實效歌唱教學探究：從“假唱”到“輕唱”“清唱”

徐考輝

歌唱教學在小學音樂課堂中占據最大的比例。在一節歌唱課中，僅帶領學生把一首歌唱會是遠遠不夠的，教師有義務引導學生把歌唱好，并經過不斷的探索，使學生最終掌握歌唱的基本方法，做到“會唱歌”。在各種學習活動中筆者發現，“輕唱”受到了很多音樂教師的推崇。的確，“輕唱”可以在較短時間內收獲相對自然、悅耳的聲音，然而筆者通過日常的教學實踐意識到，為建構一堂更為實效的歌唱課，“假唱”“清唱”與“輕唱”一起協同合作將更有效：在“假唱”中感知歌曲整體信息，包括歌曲的情緒、歌詞、旋律、拍子、結構等；在“輕唱”中展開有聲演唱，在氣息支撐的同時找到歌唱發聲的高位置，從而獲得良好的音色，為富有張力的歌唱奠定基礎；最后在沒有伴奏的“清唱”中鞏固、落實課堂教學內容。

一、在“假唱”中整體感知歌曲

本文中所謂的“假唱”是指學生在聆聽錄音范唱或教師范唱時，有模有樣地對口形進行無聲演唱，就好比是“唱雙簧”。

在聲勢律動盛行的當下，我們發現很多音樂歌唱課堂走了極端。不管是聆聽還是歌唱，課堂中從頭到尾都沒有“靜”下來的空隙，看似氣氛活躍、其樂融融，但一堂課下來，學生鮮有靜心專注聆聽的機會，繼而少了一種能力的培養。另外，有些課堂教學的聲勢律動設計得不得當，學生無時無刻不在忙碌地模仿教師示范的一切，顧此失彼。筆者認為，這種純動景教學值得考量，畢竟音樂是一門聲音的藝術，我們有必要為一堂課留有靜態的聆聽空間。如果我們在動態課堂中插入“假唱”環節，學生動中有靜、動靜結合，在活躍氣氛的同時，又不失靜景，這時候的“冷”就值得提倡。在“假唱”營造的安靜氛圍中，學生更能集中注意力，并能更有目的地、靜靜地、仔細地聆聽與感受音樂。

通過近幾年的教學實踐，筆者認為“假唱”比較適合被安排在歌曲的整體感知環節。在這個環節中，無論是播放錄音范唱還是教師自己范唱，都可以引導學生進行“假唱”。在“假唱”的過程中，學生能夠更加高效地了解并熟悉歌曲，可謂“此時無聲勝有聲”。

（一）掌握歌詞

任何一首優秀的聲樂作品都是歌詞與旋律的完美結合。因此，熟悉歌詞就成為歌曲教學中的重要任務之一，而且熟悉了歌詞也就熟悉了演唱內容，從而為演唱中的情感表現做好了鋪墊。

無論是對低年級還是高年級學生而言，在聆聽的同時通過“假唱”來熟悉歌詞，無疑都將會提高歌唱的效率。

通過“假唱”記歌詞對低年級學生尤為適用，特別是一年級新生，他們還不能掌握常用漢字的拼讀，更需要借助“假唱”來熟悉歌詞。另外，低年級學生喜歡在不熟悉歌曲的時候就跟著錄音或教師一起唱，這樣不僅自己沒學好， 還會影響其他同學的聆聽，甚至一不小心還會誤導其他同學的演唱?！凹俪睍r要求學生安靜地聽，對著口形無聲地演唱，在教師示范時，還可以直接模仿教師的口形默唱，有效地彌補了低年級學生在此方面的不足，從而做到咬字更加到位。同時，教師可以通過觀察學生的口形和表情來判斷其掌握歌詞的程度及身心參與度。本是“a”的歸韻，如果學生歸成“i”或“u”的口形，教師一看便知，而且對口形“假唱”較早地為后面的背唱歌曲打下了基礎。

案例1“人音版”教科書一年級上冊《其多列》教學片段

《其多列》共有三段歌詞，這對于剛從幼兒園升入小學的學生而言，無疑是個很大的挑戰。因此，宜采用形式多樣的模唱法、聽唱法去引導學生唱出自然、整齊的聲音。參考歌曲節奏開展“走”和“跑”的活動導入課堂之后，進入整體感知階段。

（1）聆聽錄音范唱， 初步感知歌曲，了解歌曲內容，并找找哪些節奏適合“走”，哪些節奏適合“跑”？聽完后，學生嘗試根據歌曲節奏邊拍手邊加入“走”和“跑”的動作并念一念歌詞。

（2）聆聽錄音范唱，想一想根據歌詞可以怎樣編創動作？

（3）聆聽錄音范唱，師生一起根據歌詞整合動作。

（4）聆聽錄音范唱，提醒學生無聲地對著歌詞“假唱”。

（5）聆聽教師范唱，學生對口形“唱雙簧”。

歌曲雖有三段歌詞，但每一次的完整范唱僅僅耗時46秒，所以各種不同形式的聆聽加在一起，大約僅占課堂四分之一的時間。經過這樣的聆聽和“假唱”之后，當有聲演唱開始時，學生很快就能進入角色，大多都能夠準確地把握歌詞。

（二）熟悉旋律

無論是學唱單聲部歌曲還是多聲部歌曲，“假唱”都可以更為有效地解決節奏難點，如附點節奏、切分節奏、各種休止符，以及“前十六”“后十六”節奏等，同時還可以有效地解決一字多音的難點，并能讓學生清楚地感受到音區的變化。在學唱“人音版”教科書五年級上冊中的《雨花石》時，出現的難點就包括一字多音、 切分節奏、 休止符及音區的變化等。這首歌曲的旋律總體上音區較高，尤其是歌曲的第二部分，如果學生在不太熟悉的情況下跟唱歌曲，很容易擠壓嗓子或唱錯一字多音等難點。但學生很喜歡這首歌，總是忍不住地跟唱。這時，筆者要求他們在聆聽的同時先進行“假唱”，而且在重復過程中還可以跟教師一起指揮，想象著自己面前有一個合唱團，在指揮時還要做到“聲情并茂”。

案例2“人音版”教科書五年級上冊《雨花石》教學片段

這首歌曲的節奏比較復雜，有十六分音符、三十二分音符及切分節奏等，另外還有一字多音、音區較高的難點，因此整體上應采用聽唱法進行教學。在觀看電視劇《紅紅的雨花石》經典片段后，引出本堂課要教授的電視劇主題曲——《雨花石》，之后進入歌曲的整體感知階段。

（1）聆聽錄音范唱，初步感知歌曲的情緒、拍子、速度。

（2）再次聆聽錄音范唱，學生邊指揮邊“假唱”，再次熟悉旋律。

（3）聆聽教師范唱，學生對口形默唱，并尋找歌曲中相同或相似的樂句。

歌曲帶有反復記號，因此每一次范唱都須重復，聆聽三次就相當于聽了六遍。在這樣的聆聽和“假唱”之后，學生對歌曲的旋律已經有了大致的把握。

譜例1

（三）感知結構

“假唱”除了能夠幫助學生更為有效地熟悉歌詞與旋律之外，還能同步感知歌曲的結構。在無聲演唱的過程中，學生基本上都能在歌曲的分段處，同時發現歌曲情緒的變化，進而發現是節奏、拍子、音區或速度等音樂要素的對比引起了這樣的變化。教師經常引導學生去發現， 學生就會在之后的聆聽中養成習慣，注意到這些問題。到了中高年級，在“假唱”的同時，還可以引導學生去發現歌曲中相同或相似的樂句。

案例3“人音版”教科書三年級上冊《噢！蘇珊娜》教學片段

很多學生可能早就熟悉這首歌曲的曲調，但越是熟悉的曲調就越容易被唱得欠準確，所以剛開始學的時候要多聽，不要急著放聲唱。在導入課堂之后，進入歌曲的整體感知階段。

（1）初次聆聽錄音范唱，感知歌曲的情緒、速度。

（2）再次聆聽錄音范唱，感知歌曲的拍子。教師引導學生用先拍手、后拍肩的形式去感受強弱規律?？蛇m當提倡學生用自己的方式表達強弱規律，但應提醒學生聲音不能太響，演唱與伴奏之間要主次分明。

（3）邊聽邊“假唱”，感知歌曲結構，并找出歌曲中相同或相似的句子。

在聆聽中不斷提升問題的難度，到了在“假唱”中感知結構這一階段，相關問題便能迎刃而解。

其實，可以嘗試讓低年級學生在“假唱”的同時，尋找相同的樂句，例如“人音版”教科書一年級下冊中的《粉刷匠》，其第二、第四樂句完全相同，學生是可以發現的。只要教師用心去培養，學生就能較早養成良好的學習習慣。

譜例2

一邊聆聽，一邊“假唱”，能夠使學生的聆聽更有針對性，專注力更強，從而更好地融入音樂、感受歌曲。在這種狀態下整體感知歌曲，學生不但能夠更快速地熟悉歌詞、旋律、曲式等音樂要素，同時還提高了自身的聽辨能力。除了在整體感知環節運用“假唱”外，在跟錄音伴奏進行有聲演唱之前，教師也可以引導學生進行一次“假唱”——聽錄音伴奏對口形，可以避免進唱提早或延遲情況的發生（尤其是面對弱起節奏），同時也能減少唱得過快或過慢的情況發生。

二、在“輕唱”中找到歌唱位置

有了前面“假唱”的鋪墊，學生唱會歌曲不再那么難了，但想唱好一首歌曲卻絕非易事。唱好一首歌曲要具備悅耳的音色和良好的表現力，所以教師要長期培養學生的歌唱能力。因此，在有聲演唱時必須幫助學生建立合理、科學的發聲理念，找準歌唱的發聲位置。沒有良好的歌唱習慣和音色，即使有再多的歌曲處理表現，聲音依然會顯得蒼白無力。比如在需要“強”或“漸強”處理的地方，學生容易喊唱。這樣的演唱不但不悅耳，而且容易使嗓子疲勞、受傷，學生如果正處于變聲期，后果則更加嚴重。此外，如此演唱，還會影響其他同學的聆聽。這時， 打開喉嚨“輕唱”便是一劑良藥，它能促進學生集中意識找到高位置，可以改善多種不合理的發聲問題，如喊唱、低八度演唱、擠壓嗓子等。

（一）避免喊唱

在建立正確的歌唱理念之前，學生并不知道什么樣的聲音是好聲音，他們生怕自己的聲音無法被別人聽見，以為拼命唱響才是好的，才是積極的，才是教師喜歡的。一旦他們追求唱響，便會導致喊唱現象的發生，一到高音更是會出現各種擠壓嗓子、跑調的情況。所以，從小學一年級開始，教師就應該引導學生去分辨聲音的好壞。要使學生明白：在大家一起唱時，沒有“我”，只有“我們”；聲音不是蒼白地從口腔發出，而是要想象著從眉心發出，好像有一塊吸鐵石，把聲音吸在了眉心。當聽到喊唱或亮亮的“大白嗓”時，教師應提醒學生先把聲音放輕一些，與同學們互相聆聽，全班同學唱出來的聲音聽起來應該像“一個人”在歌唱一樣，那才是和諧、統一的好聲音。

唱高音時，學生更容易喊唱，這時候要提醒他們：音越高，氣息越要往下沉，好比是一棵樹，它越往上生長，就越要往下扎根。當有的學生始終不能達到“輕唱”要求時，筆者會更加形象地提醒他們——偷偷地唱。當然，教師自己的示范也很重要，小學生的模仿能力不容忽視。有時候，講成篇的大道理，還不如自己開口示范來得更直觀、有效。

可以說，喊唱是一種無意識的聲音表達，而“輕唱”則是一種有意識的聲音訓練。治愈了喊唱，既收獲了更好的音質，還保護了聲帶。保護嗓子對變聲期的學生來說尤為重要。在通常情況下，小學生進入五六年級后，就陸續進入了變聲期，所以一定要重視正確的發聲方法，以免傷到聲帶。經過教師一再強調后，學生便能從合作中逐漸明白，原來聲音不是越響、越起勁才越好，協調統一、悅耳的聲音才是大家一致的追求。

案例4“人音版”教科書一年級上冊《你的名字叫什么？》教學片段

一年級的學生通常對歌唱的概念一無所知，在沒有教師引導的情況下，喊唱現象較為嚴重，聲音也是參差不齊的。在本課教學中，應著重引導他們運用自然、統一、和諧的聲音進行歌唱。經過整體感知歌曲的環節（略）后，剛開始跟琴演唱時，學生會比較興奮，不可避免地會出現喊唱現象。

（1）在聽到個別學生的喊唱之后，教師先模仿學生的喊唱方式進行演唱，再運用正確的發聲方式進行演唱，最后讓學生對比哪種演唱方式的聲音更好聽。

（2）再次跟琴演唱，鼓勵學生自己去發現問題。有問題的地方，教師應以親切、柔和的聲音示范，并要求學生模仿。

在教師糾正與示范之后，學生們的聲音很快就有了明顯的提高。小孩子的模仿能力很強，所以教師的準確示范很重要。

（二）解決低八度演唱問題

有的學生一遇到略高的音就移低八度演唱，這是因為他們沒有找到正確的發聲方法，從而懼怕高音。如當唱到《雨花石》（見譜例3）第二部分時，很多男同學便轉為低八度演唱。這時候教師應該引導他們先以“輕唱”的方式找準歌唱的位置，“把住”眉心和肚臍下方這兩個“點”，并帶入半打哈欠的感覺去演唱。教師需要親自示范并對比演唱正確與錯誤的聲音，讓學生聽辨。長此以往，學生們都能建立起歌唱的信心，把高音唱好。

案例5“人音版”教科書五年級上冊《雨花石》教學片段

《雨花石》這首歌曲的第二部分音區較高，很多學生懼怕這種連續性的高音，所以經常在第二部分轉入了低八度演唱。這時如果引導他們先以“輕唱”的形式找到歌唱的位置，就能逐漸建立起學生演唱高音的信心。即使有些五年級的學生出現了變聲的跡象，只要發聲方法正確，不擠壓嗓子，輕聲唱，便不會損傷聲帶。

（1）唱名接龍游戲，師生對唱第一部分旋律。

（2）用哼鳴的方式唱第二部分的旋律。（輕聲哼鳴比較容易找到歌唱的位置）

（3）帶著哼鳴的感覺，師生對唱歌詞。

（4）跟琴齊唱歌詞，提示學生第二部分在“輕唱”中尋找歌唱的位置，注意音準。唱后評價、討論、總結。

在多次聆聽、以各種方式熟悉歌詞與旋律之后，通過哼鳴和“輕唱”，學生基本上能夠較好地完成歌曲的演唱。

譜例3

需要注意的是，“輕唱”不是“虛唱”，它需要氣息的支撐。教師要時常提醒學生注意歌唱發聲的狀態，做到“上哼下嘆”。為了幫助學生氣沉丹田、放松喉頭，筆者經常引導學生想象自己的嘴巴長在小肚子上，在小肚子上歌唱。

從實踐中可知，輕輕地唱可以在相對較短的時間內找到歌唱發聲的高位置，學生從而能收獲相對悅耳的音色，并在互聽互讓的過程中建立起更加敏銳的音色和音高的辨別能力。

三、在“清唱”中落實課堂教學

通過“假唱”的鋪墊和“輕唱”的引導，用相對悅耳的音色唱好一首歌曲已然實現了。然而，能夠跟著伴奏把歌曲唱好并不是音樂課堂教學的最終目的，如果時間安排得當，還可以進一步在“清唱”中落實課堂教學。

課堂內其樂融融，歌聲繞耳，但很多學生一旦離開了音樂課堂、離開了伴奏就難以準確開口演唱。家長或許會質疑自己的孩子為什么上了音樂課，回到家后卻幾乎一首歌曲都唱不完整？相信這不是音樂教師們想要看到的結果。由此可見，將課內所學延伸至課外， 這堂課才會更有價值。要達成這樣的目標，就必須訓練學生在無伴奏的情況下依然能夠完整地唱好歌曲，這就要求學生學會“清唱”、 適應“清唱”、習慣“清唱”。

“清唱”比較考驗學生對音準的把握，也較為考驗學生的演唱能力——有高位置的同時，氣息依然不能松懈。在平常的公開課中，學好一首歌曲后，教師一般會組織相關的拓展延伸，但極少會涉及完整的“清唱”訓練。而在常態課中，教師應盡量預留一定的時間，帶著學生一起“清唱”，這樣不僅可以鞏固所學歌曲、落實課堂教學，還利于教學向課外延伸。

案例6“人音版”教科書五年級上冊《清晨》教學片段

《清晨》是一首臺灣校園民謠，其演唱風格通俗清新、朗朗上口。在完全把握歌曲的演唱并編配伴奏進行拓展之后，帶著學生開始“清唱”歌曲。

（1）清唱歌曲前三段歌詞。

（2）點評，提高。

（3）加入雙響筒、碰鐘、鈴鼓為“清唱”伴奏。

這堂課的最后，用“身體樂器”和打擊樂器為“清唱”伴奏，多了一些形式上的變化，效果明顯更好。

“清唱”是一種歌唱能力，雖有一定難度，但卻是可以培養的。在日常教學中，只要教師有意識地去多加關注，長期在課堂中展開實踐，這種“清唱”能力必將逐漸達成。

總而言之，音樂是一門聽覺藝術，而歌曲教學需要聽與唱的結合。在一堂歌唱課中， “假唱” “輕唱” “清唱”的有機配合、前后銜接，看似沒有那么華麗，但是學生的“聽”更加專注，“唱”更有目的。由此，學生逐漸建立起了更為敏銳的聽覺，樹立起了更為科學的發聲理念。在音樂課堂上， 長期貫徹由“假唱”到“輕唱”“清唱”的教學路線，久而久之，學生將不再停留于“唱會歌”，也不止于“唱好歌”，而是會逐漸提升到“會唱歌”的層次。