關注“點線面” 上好“第一課”

潘麗琴

丁零……隨著上課鈴聲的響起，新學期的第一節音樂課拉開序幕。教師帶領學生到音樂專用教室上課。排隊、上樓、安排座位、嘰嘰喳喳……等一個個學生的座位安排好了，教師打開音樂課本， 瀏覽本學期音樂課的學習內容，講解音樂課的紀律要求……丁零……鈴聲響起，第一節音樂課匆匆結束。筆者在進行開學工作調研時，多次看到這樣的“第一課”。

新生入學后的第一節音樂課和新學期的第一節音樂課，往往容易被忽視。“第一課”主要強調的是學生對本學期音樂課程的整體認知，使學生，特別是新生做好充分的準備，進而能對音樂學科有一個大概的認識。通過多次對開學第一節音樂課的現狀進行調研，筆者發現音樂教師對于如何上好新生入學后的第一節音樂課研究甚少。他們忽視對“第一課”教材內容之外的研究和反思，對“第一課”的價值認識不足，所以導致“第一課”或亂哄哄， 或死氣沉沉， 或刻板模式化的情形。“第一課”雖是“小課堂”，但卻有“大學問”，經過思考，筆者面向我市中小學音樂教師展開了問卷調查：

新學期開始了，你的第一節音樂課是怎么上的呢？讓我們來暢談第一節音樂課中你的好做法和金點子，以及學生帶給你的小感動吧!

1.你認為第一節音樂課是否要重視并認真備課？

A.是 B.否 C.不一定

2.你的第一節音樂課一般是怎么上的？請談談你的開學第一節音樂課。（也可以附教學過程或某個教學環節、教學反思的具體內容等）

3.你認為第一節音樂課是否可以有其新穎獨特的授課方式？

A.是 B.否 C.不一定

4.請你在關注音樂本體、關注教材內容、以學生為本的基礎上為自己新學期的第一節音樂課設計一至兩種新穎、獨特的教學方式。（請注明所教年級，并說明設計原因）

從收回的36份問卷中筆者發現，100%的音樂教師都認為第一節音樂課一定要重視并認真備課；94.4%的音樂教師認為第一節音樂課可以有其新穎獨特的授課方式，并結合自己所教的年級，談了自己的教學實踐和思考。

筆者發現，在第一節音樂課中，教師最常見的做法主要表現為以下幾個方面：教師自我介紹、常規紀律教育、了解教材內容、師生交流等。這是常規“第一課”的“標配”，那么如何在“標配”的基礎上提升至“高配”乃至“精配”呢？筆者就以下三個方面來談談“第一課”要關注的“點”“線”“面”，以期對讀者有一定的啟發。

一、運用首因效應，激發學生音樂學習的興趣“點”

首因效應，也叫第一印象效應，是人與人第一次交往中給彼此留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的效應。首因效應告訴我們，人們根據最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。

新學期的第一節音樂課，教師要運用好“首因效應”，因為首因效應會直接影響師生在交往中的態度，從而影響教師的行為。所以，音樂教師給學生的第一印象，對其今后的教育教學有著較大的影響，特別是最初幾堂課的好壞印象尤為深刻。俗話說“親其師，信其道”，教師應當充分研究學生的心理需要和興趣愛好， 既要善于“投其所好”，又要巧妙地“循循善誘”。新生如同一張剛剛打開的畫紙，純真無瑕，教師得體的著裝、親切的語言、慈愛的眼神、富有感染力的表情、過硬的教學基本功展示等，都有助于贏得學生的好感，進而使他們對音樂課產生向往和期待。

例如，謝橋中心小學朱老師是這樣設計與小學生的第一次見面課的：

案例1

（一）介紹我自己

教師：同學們一定很想知道該怎么稱呼老師，那就讓小鼓來告訴大家吧！

1.教師邊擊鼓邊介紹：

2.教師敲擊固定節奏，學生依次有節奏地介紹自己。

3.教師敲擊不同的節奏型，請學生試著介紹自己。

設計意圖：通過相互介紹，認識彼此，拉近學生與教師的距離，同時讓學生初步聆聽和感受節奏的變化。

（二）介紹音樂娃

教師：老師請來了幾個音樂小助手——可愛的音樂娃們。

1.教師分別戴上音樂娃的頭飾，并模仿不同的樣子和動作，讓學生猜音樂娃們在干什么。例如：傾聽、歌唱、演奏、跳舞等。

2.請學生為每個音樂娃取名字。例如：聽聽、唱唱、奏奏、跳跳等。

3.請學生上臺選擇頭飾并模仿音樂娃的動作。

4.聽一首動聽的樂曲。

教師：“聽聽”為我們帶來了一個節目。

5.唱一首熟悉的歌曲。

教師：“唱唱”也要為大家表演。

6.認識一種有趣的樂器。

7.看一段精彩的舞蹈。

設計意圖：通過制作頭飾，認識音樂娃，了解音樂學習的四種方式：聽、唱、奏、跳。

（三）我當音樂娃

鼓勵學生上臺選擇一個音樂娃頭飾，表演一個節目。例如：想表演唱歌就戴上“唱唱”的頭飾；想表演舞蹈就戴上“跳跳”的頭飾。

教師：希望同學們與音樂娃成為好朋友，在音樂娃的陪伴下快樂學習，快樂成長！

設計意圖： 學生戴上頭飾，以化身音樂娃的方式，使他們主動展現各自的才藝，由此激發學生的興趣，拉近學生與音樂的距離。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為一名音樂教師，要巧用首因效應，不僅要有認真負責的精神、強烈的責任感和創新能力，還要善于對第一印象進行有效管理和保持，使其積極的一面逐步形成“定勢”作用，為今后的音樂教學工作打下良好的基礎。通過“第一課”的有效實踐，教師將學生音樂學習的興趣“點”激發出來，更好地體現了音樂課程標準“以興趣愛好為動力”的課程理念。

二、培養音樂思維，貫穿學生音樂學習的素養“線”

我們知道，音樂課程的學習領域涵蓋了“感受與欣賞”“音樂表現”“音樂創造”“音樂與相關文化”四個方面。①對于新生，特別是小學一年級的新生來說，他們在幼兒園階段所接受的音樂教育是以活動為主的，是一種“通過音樂的教育”。因此，他們對音樂的基本要素、形式語言等了解甚少。筆者認為，應從小學階段開始系統地培養學生對音樂相關知識的初步認識，將第一節音樂課作為音樂學科的“入門課”，如果教師在教學內容、形式和方法上處理得當，將有助于學生形成關于音樂的基本概念。上好這關鍵的“第一課”，就可能使學生對音樂課“一見鐘情”。正如上文所闡述的“興趣”一樣，這猶如交給了學生一把打開音樂殿堂大門的鑰匙，幫助他們運用課堂上的所學去發現更多的音樂奧秘，這對他們今后系統地學習音樂基礎知識和基本技能是非常重要的。

在“第一課”上，教師自身富有創造力的行為和語言，為學生精心創設的富有個性和充滿新意的學習環境、情境、活動等，都能給學生留下良好的第一印象，使學生對創造性思維有一定的感受和認知，進而形成“鼓勵音樂創造”的音樂課程學習理念。《中國學生發展核心素養》的研究成果對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。音樂教師是學生音樂核心素養的落實者，在音樂課堂上，要從音樂藝術的表現特征出發，利用各種可知可感的音樂體驗通道，培育學生的審美感知素養。音樂教師還應突出音樂教育的實踐性，吸引學生參與豐富多樣的藝術表現活動，在實踐中提升學生的藝術表現素養。此外，調動學生的生活經驗和知識積累，引導學生對音樂從感性體驗、表現，到理性認知、辨析，增進學生的文化理解素養也是音樂教師應該努力的方向。而這些，是需要在日常的音樂課堂和音樂活動中逐步積累并慢慢達成的，它們需要一條“主線”來貫穿——通過持續不斷地培養學生的音樂思維，將音樂學習的深入和音樂素養的提升串聯起來，真正落實到以“學”為中心的教學中去。

三、關注學科特點，落實學生音樂學習的實踐“面”

在音樂教師有效地激發學生的學習興趣“點”、串聯起音樂學習的素養“線”之后，接下來就需要關注如何具體地實施實踐“面”的問題了。筆者認為，要對以下三個方面進行思考和探究：

（一）音樂教室里的“人際距離”②

筆者通過觀察發現，多數音樂教室的環境布置溫馨、藝術氛圍濃郁，但音樂教室內講臺和座位的擺放卻各有千秋。不少音樂教室和其他教室一樣，高高的講臺，寬大的課桌，規矩的座位，構成了千篇一律的音樂教室的內環境。而富有經驗、別出心裁的音樂教師會將音樂教室設計得更為“藝術化”。

如左圖所示，該教師將學生分成了六個小組，采用分組合作的方式，每組由小組長負責本組的問題討論、音樂實踐及合作學習。在教學過程中，教師可以走近學生，用眼神、語言關注到每一個學生，使得師生之間、學生之間能夠更有效地進行學習交流。同時還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習、共同進步，有力地促進了課堂效率的提高。

當然，音樂教室內座位的擺放還有多種方式（如下圖）：

為真正做到“以學生為本”，為學生提供一個較為輕松、自主的音樂學習環境，教師應依據實際需要，不斷變換、調整師生間的“人際距離”。為使學生在音樂藝術的實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識和協調能力，多樣的座位擺放方式都是合理有效的。筆者甚至在有的音樂課堂上看到，教師讓學生或站立律動，或席地而坐聆聽音樂，真正投入到對音樂的感知和體驗中去，做到為學生提供審美體驗，提升對學生創造力的培養。

（二）音樂課堂上的學習規范

音樂教育作為一種學科教育，包括音樂本體和教育功能兩大部分……音樂課程也需要關注教育功能的生發，與其他學科一道承擔育人任務。音樂教育功能中的一個重頭戲就是學生的養成教育。當孩子能夠無意識地、正確地去做、想、生活、學習、玩耍時，好習慣便已養成。培根說過，從幼年開始的好習慣是最完美的，我們把這叫作“教育”，因為教育的起始就是一種早年開始的習慣。所以，音樂教師把“第一課”上好， 正是遵循了學生的成長規律，為他們養成良好的行為習慣、提高審美判斷能力和積累審美經驗奠定了基礎。

所以，教師在“第一課”上要強調音樂課堂常規，如排隊進出專用教室的要求，明確起立、師生問好、坐姿端正等各種紀律規范，另外還要注意唱歌的姿勢、回答問題的要求、分組合作的規范等。只有“先入為主”——教師在“第一課”上將音樂學習的規范告知學生，才有可能幫助學生在接下來的音樂課堂中養成良好的學習習慣，逐步形成一定的音樂素養。

（三）音樂學習中的有趣實踐

如何突出音樂學科特點， 是音樂教師在“第一課”上要考慮的最重要的問題。教師需要通過設計有趣的實踐活動，以音樂為本，架起音樂審美和藝術表現之間的橋梁。

讓我們來看看兩位教師對“第一課”的設計片段：

案例2

我在和學生見面的第一節音樂課上，就緊密結合音樂新體系教學法的要求，跟學生們一同嘗試“聽音樂，走走停停唱唱”的游戲，游戲規則如下：

1.根據教師所彈奏的歌曲速度的快慢進行走動，可以做自己喜歡的任何動作，但是當音樂停止時，必須定格動作。

2.走動時，不可以碰到其他人或物。

3.邊走邊用“咕”進行模唱旋律（旋律由簡單的do、mi、sol三個音組成）。

4.當聽到《春天在哪里》這首歌曲時，全班同學有序地圍成一個大圈。

設計意圖：低年級學生天生愛動、愛做游戲，教師在彈琴的過程中通過節奏和速度的變化，使得學生們的注意力高度集中，通過肢體表現和發聲練習相結合，有效地達成教師提出的學習要求。有趣的“聽音樂，走走停停唱唱”的音樂游戲，牢牢地抓住了學生們的心，既緊扣音樂學科特點，又能激發學生的學習興趣。

案例3

1.我是小小舞蹈家

在歡快活潑的音樂聲中，教師帶領學生進行律動，讓學生在音樂聲中感受“拍”的強弱規律“●○”。

2.“請你跟我這樣拍，我就跟你這樣拍”

A.節奏模仿

B.“請你跟我這樣念，我就跟你這樣念”

設計意圖：一年級學生對音樂充滿著好奇，他們也善于用肢體表現音樂，教師巧妙地設計了音樂游戲，讓學生在律動中感受拍的強弱規律，然后通過節奏模仿和劃拍練習，學生在學習新本領的同時又保持了對音樂的興趣。

小 結

日本教育學家佐藤學說過：“我們教師應該意識到，自己站在教室里是在和學生一起‘共度愉快的時光’。我們應當追求‘用心地相互傾聽的教室’‘潤澤的教室’。”③音樂學科的“第一課”，也要有教育部《開學第一課》般的精致和精心，激發學生音樂學習的興趣“點”，貫穿學生音樂學習的素養“線”，落實學生音樂學習的實踐“面”，為學生的素養積累打開一扇窗，一扇滋養音樂心靈的窗。

注 釋

① 中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第5——6頁。

② 潘麗琴《音樂教室里的“學問”——解讀音樂教室里的人際距離》，《中國音樂教育》2013年第12期。

③〔日〕佐藤學著、李季湄譯《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》，教育科學出版社2014年版，第18頁。