多元對話教研 提升教育智慧

山東省青島西海岸新區長江路中心幼兒園 李秀麗 潘進芬

在日常教研活動中，我們認為要想使每位教師在活動中獲得專業發展，就必須以一種有效輕松的教研方式，貼近教師的教育實踐和需要，將教研與日常教育行為緊密結合。因此，我們采用多元對話的教研方式，以區域活動中的問題為切入點，讓教師用自己的方式研究問題，提升自身的教育智慧。

一、以問題診斷為切入點，開展問題對話，萌生教育智慧

研究始于問題，明確問題是開展教研活動的首要環節，我們利用多種形式，鼓勵教師勇于和問題對話，在查找問題的過程中萌發教育智慧。

（一）達成共識，采用問題診斷式的跟蹤活動

我們認為，只有立足教師常態下區域活動的問題診斷，才能真正實現教師與問題的對話。于是，教研組采用問題診斷式的跟蹤活動，挖掘區域活動中存在的真問題，達到萌生教師教育智慧的目的。活動前，我們讓每位教師都認識到：問題診斷式跟蹤不是為了挑某個人的毛病，更不是專業水平測試，而是為了了解常態下的區域活動現狀，幫助教師觀察、發現、提煉出區域活動中迫切需要解決的問題。并針對存在的問題提出改進建議，有效促進教師自我反思和同伴之間的交流，幫助教師對自身專業化發展提出有針對性的目標及努力方向。

（二）有效反饋，開展問題診斷后的交流碰撞

我們對每個班級區域環境的創設、材料的提供、教師的組織指導、幼兒的活動情況進行問卷調查、觀摩交流。經過診斷，我們發現區域活動的根本問題是活動的“低效”，教師缺乏對幼兒主動學習的關注。針對以上問題，我們進行了“問題診斷”后的反饋，分三步：一是小組內的自由交流，讓診斷者和組織者進行對話。教師們認真談思路，說成功和不足，有欣賞、有疑惑、有共鳴、有爭論。問題集中在材料價值取向單一、封閉，教師對幼兒主動發展支持少，幼兒在區域計劃的制定與實施過程中，教師缺乏有效的指導。二是整理形成小組評議意見，在全園教師中集體反饋，并在此基礎上再次反思，引導全園教師思考促進幼兒主動學習的教育策略。三是梳理問題，提出下一步計劃。就這樣，我們將把握區域的核心價值，挖掘材料的教育內涵，提升幼兒主動學習的教育策略，作為解決問題的“處方”。當教師們受益后，也就真正意識到“問題診斷”的意義。同時，我們要求教師將參加活動中感觸最深的一個片段，通過敘事的形式撰寫出來，以用于下一步的研討。

二、以敘事研究為基本點，實現自我對話，增長教育智慧

為了促使教師更好地與自我對話，我們從區域活動的敘事入手，使教師像寫故事一樣對自己的教育觀念、教育行為進行總結，反思自己在組織區域活動中的困惑與不足，品味區域活動中的“酸、甜、苦”味。

（一）“甜味”反思

在研究中，當教師感受到研究的樂趣時，心里的感受是“甜甜的”，這種成功的體驗，實現了教師與自我的對話。如教師在建構區傾聽“爭吵”時，會發現該區存在的問題：區域內部布局不合理、幼兒規則意識不強。教研時我們鼓勵教師把問題交給孩子處理。教師從引導幼兒尋找問題原因入手，支持幼兒自主布置、管理建構區，自己制定適宜的搭建規則，搜集搭建范例，設計搭建方案，開展小組搭建比賽，展示介紹搭建作品……使幼兒由被管理者變成管理者，讓幼兒在管理中學會換位思考，提升管理能力。教師支持幼兒有效地“管理自己、管理區域”，促進了幼兒的自主發展，教師在嘗到區域活動研究的“甜頭”的同時，也增長了實踐的智慧。

（二）“酸味”反思

在區域活動的課題研究中，教師努力為幼兒創設豐富的環境，有時卻不能達到預想的效果，用教師自己的話說：感覺心里酸溜溜的。在娃娃家的創設中，教師信心十足地為我們展示了自己的“成果”——娃娃家布置得很溫馨，材料也琳瑯滿目。幾天后，教師卻困惑了，為何費了很大勁孩子卻沒了興趣。對話教研中，教師以講故事的方式反思自己的教育行為并闡述做出的改變：從調動幼兒已有經驗入手，發揮幼兒的主動性和引進家長資源，引導幼兒自主創建自己的家。教師和幼兒一起拆開紙箱子，將紙板分割成各個房間，并貼上房間的標志，為幼兒營造出“家的感覺”。接下來，師幼繼續拓展區域空間，將娃娃家引向戶外，創設大自然中孩子們真正需要的家。教師在與自我的對話中認識到：要不斷反思自己的教育行為是否立足于幼兒的興趣需要。

（三）“苦味”反思

在一次科學區和制作區整合的失敗嘗試中，教師感到苦惱：我學習了先進的教育理念，注重了領域之間的整合，開展了生態式的區域活動，為什么孩子就是不“領情”呢？我們針對該教師記錄的“區域故事”認真交流，提出“你是否站在孩子的角度看問題了”。該教師發現自己的“好意”僅僅是一廂情愿，她通過反思領悟到：只有仔細傾聽孩子的“秘密”，從孩子的視角去想、去看，才能使他們獲得真正的發展。與自我的有效對話，逐漸使教師們品味到區域活動研究的樂趣，在我園《我講我的故事》區域活動敘事集中，隨處可以看到教師們進行自我對話的心路歷程。

三、以交流共享為增長點，加強同伴對話，汲取教育智慧

強調教師自我對話的同時，必須開放自己，加強同伴間的交流對話、共享協作，形成互相學習、共同成長、彼此支持的共同體。

（一）開放對話

1.以“教師論壇”為載體，實現對話。即通過論壇，讓教師交換信息，把自己看書的體會、實踐的觀點介紹給大家，體現活動的自主性與實踐性。2.以“暢談十分鐘”為方式，深度匯談。即通過有主題或者是無主題的對話交流，將大家對區域活動的看法和思想匯總起來，生成許多有價值的見解。

（二）群體解讀

通過“案例解讀”引領教師圍繞區域活動中的問題，提出解決的意見與看法，進一步提升教師的實踐智慧。如針對“如何引導幼兒制定、實施區域計劃，促進幼兒主動學習”的問題，我們結合《活動中的幼兒》第二、第四章節的理論學習，開展了“我們的區域活動計劃”的案例解讀。通過群體解讀，分析幼兒在制定區域計劃時出現的六種不同狀況，并從幫助幼兒制定計劃，支持幼兒實施計劃，豐富幼兒區域計劃三方面，整理出多種指導策略。

（三）多元分享

1.亮點帶動。通過組織區域環境創設大比拼、特色區域環境創設和材料投放觀摩活動，讓教師挖掘亮點，全園分享成功的經驗，這種做法不僅有效實現了同伴互助，更有利于研究成果的推廣。2.特色展示。結合幼兒園的地域特點，引導教師利用高粱稈、玉米皮、蒼耳等自然材料開展區域活動，體驗材料投放特色，充分挖掘其中的教育價值，推動區域活動的有效開展。

四、以案例研究為推進點，促動實踐對話，積淀教育智慧

在開展案例研究活動中，我們植根于區域活動常態化的實踐，直面教師的真問題進行了“藝術性地呈現區域活動材料，促進幼兒主動學習”的研究，并通過以下典型案例開展三次教研，成功促動了教師與實踐的對話。

（一）實地查看材料呈現，與問題對話，初步進行問題診斷

我們實地查看各班材料呈現方式，初步進行問題診斷：材料擺放時分類不明確，缺乏相應標識；不同年齡班的不同區域材料呈現方式的指向性不明確。針對問題，各班對區域材料的擺放進行了調整：一是根據材料的不同質地，對每個區域的材料和盛放器皿進行分類，從種類、顏色等方面進行藝術性調整；二是結合幼兒的年齡特點在玩具櫥和盛放器皿上貼上相應的標識；三是對科學區、益智區、操作區等主題性明顯的游戲材料用大月餅盒進行分類，如“蝴蝶找花的游戲”“物體的沉浮”“母雞下蛋”等游戲。如此呈現是否就能促進幼兒主動學習呢？如何將需要幼兒探究的問題呈現在材料中？帶著問題我們又進行第二次的深入研討。

（二）錄像回放引發實踐，與實踐對話，找出問題的癥結

1.錄像回放式的問題點擊。在教研活動時，我們會重現區域游戲情景，教師以研究者的身份審視活動，剖析同伴的教學行為。當活動錄像再現時，教師們發現雖然孩子們都自主地選擇了區域，可幼兒每進行一次粘貼活動，就要不斷地取放與粘貼有關分類放置的各種材料。在串珠和繞線游戲時，盡管教師考慮到幼兒發展的個體差異，投放了粗細、硬度各異的線繩，并將線繩、大小不同的串珠分類放在不同的筐里，可幾個孩子同時游戲時還是出現了纏繞現象。在操作用月餅盒子提供的有主題的活動材料時，教師缺乏相應的問題支持策略。組織活動的教師也有點手忙腳亂，不是忙著到這邊整理材料，就是忙著去講解玩法和提出問題，這顯然與研討的初衷是相悖的。基于以上問題，教師們想到了“孩子學什么、做什么之前，教師自身也要體驗其中的難點、關鍵點”，于是我們進行了下一輪的教研。

2.親身體驗式的問題確診。教研組要求教師帶著問題置身各班的區域中：這樣的材料呈現方式是否便于幼兒游戲？如何將需要幼兒探究的問題呈現在材料中？如探索承重試驗時，教師們面對創設的“試一試它們的承重一樣嗎”的問題情境時的猜想是五花八門的：“是看不同紙張的承重能力吧”“是看不同長短同種紙的承重能力吧”“是看不同材料的承重能力吧”“問題提出的目的不明確呀”。結合親歷中發現的問題，每人形成了一份區域活動觀察分析實錄，教師針對實錄進行推進式研討，博采眾長，重新設計形成一份聚合集體智慧的區域創設方案。通過比較、研討，教師們意識到區域材料的呈現要從細處下手，把關注幼兒的需要作為藝術性呈現材料的原則。

（三）細化材料呈現藝術，與同伴對話，亮點展示積淀智慧

在第三次材料投放的研討和區域活動的跟進式觀摩中，教師們集思廣益，迸發出許多智慧的火花：將各種線繩纏繞在可轉動的軸桿上，并固定到有孔的大塑料瓶中，幼兒只要找到自己需要的線繩頭，輕輕一拉就能進行串珠和繞線的游戲；將大月餅盒分割成十六個小格子，裝上不同的粘貼材料和所需工具，在盒面貼上相應的范例，幼兒操作時只需取放一個盒子，一切就解決了；教師們還創設了一定的趣味情景來展示幼兒作品，如創設“蛋的一家”，展示幼兒制作的蛋寶寶；在有主題的操作材料盒上，教師們將問題、操作方法和下一步的探索目標用不同的方式呈現出來：小班運用照片、中班利用相應的范例和圖示、大班則是圖示與文字相結合，并張貼了相應的問題板，集問題、步驟、記錄為一體。這些都是教師們經過研討后呈現出來的，我們將這些策略作為亮點推廣到全園，促進了教師的多元對話。