五覺行動，將閱讀建設在幼兒園中
——課程游戲化背景下幼兒園閱讀環境創設漫談

江蘇省常熟市琴湖幼兒園 趙維霞

越來越多的幼教工作者意識到：以兒童為中心的環境，時刻觸發著對兒童心理的刺激，從而引起有意義的學習。那么，如何利用環境，亦或創設環境，讓環境發揮最大的效能？筆者以閱讀為例，從五覺出發，重點闡述利用視覺、嗅覺、觸覺、味覺、知覺這五種感覺形態，不斷打造多層次、多組元相互交融的動態環境體系。

一、視覺——打造閱讀元素的直接刺激

外顯的環境是對兒童最直接的刺激。走進幼兒園，兒童會用眼睛不斷地尋找、欣賞、發現，從而思考、產生持續學習的可能。所以，創設多元閱讀環境，可以讓幼兒在與人物、場景、情節、材料的交融中，感受閱讀的美麗與神奇。

走進我園，首先映入眼簾的是“許童年一個書香的未來”主題文化墻，陳列著一幅幅師幼共讀的畫面，讓孩子們感受到閱讀的魅力；大廳展板是各種投射在熟悉的童話背景中的學習活動剪影；教師將教室門、家園聯系欄、主題背景墻、自然角、區域等都進行了整體的規劃，一個班級就是一個繪本場景。如小1班以繪本《米奇妙妙屋》為主題打造了“米奇樂園”，中2班以繪本《小船的旅行》為場景營造了“旅行小船”，大2班以繪本《花園里有什么》為情景設置了“夢想花園”……園內的長廊、轉角、樓梯等靈活設置了閱讀元素，長廊上的書包里放滿了書，這里是漂流驛站；轉角的書吧是娃娃圖書館；樓梯上是幼兒自制的繪本小書，而且定期更換；還有地上的瓷磚，結合繪本內容成了可行進的棋盤。

幼兒園的一墻一廊，一草一木，都蘊涵著閱讀的元素，不斷刺激著幼兒的感官神經，幼兒有了想說敢說愿意說的心情，自然也對閱讀產生了興趣，并且不斷地生發開來，閱讀氛圍在幼兒園漸漸彌散。

二、嗅覺——感受閱讀項目的別樣味道

如果視覺刺激是引起幼兒閱讀的楔子，那么，別樣的閱讀項目則為幼兒開啟閱讀打開了一扇門。在幼兒對繪本閱讀還處于朦朧狀態時，如果只是“成人講、孩子聽、孩子講”這樣簡單重復，久而久之幼兒對閱讀的興趣就會下降。因此，尋找適合不同年齡階段幼兒的閱讀項目，才能讓孩子們敏銳的嗅覺，在別樣閱讀的刺激下，不斷嗅出帶給他們激勵與成長的味道。

幼兒園成立了閱讀項目組，結合不同幼兒的年齡特點進行研討，讓合適的項目成為幼兒最喜愛的閱讀方式。經過一輪輪的審議，我們開發了園級與年級相結合的二級閱讀項目平臺，全體發展與個別提升相融合，讓每一位幼兒在項目活動中愛上閱讀。

幼兒園閱讀項目開發列表

以上閱讀項目，通過時間進行傳遞，同時在空間中也留下了深刻的印跡。二十一天的計劃書，小班組開設了展示區域，每一位完成的幼兒將自己的計劃書投放其中，還爭先恐后地掛上已閱讀的圖書；中班的繪本嘉年華有呈現的展板，每次活動時，它都會出現在大廳，上面展示出幼兒自主選擇閱讀的區域及閱讀的書目；大班的書香小書包投放在長廊中，既是一道亮麗的風景，又是幼兒每周五可以帶回的閱讀資料；五星閱讀寶寶的pk墻設置在大廳，每一次柱狀壘高，都能激發幼兒在墻邊駐足停留，不停地數著、對比著、決定著自己的行動計劃；繪本跳蚤市場舉辦的時候，熱鬧中帶著渴望，滿場的書攤帶領幼兒走進書的天堂；閱讀寶寶直播臺，打開電視就能被大家關注。用心、創新的項目活動讓園所處處呈現閱讀的美好。

三、觸覺——獲取閱讀中心的直接體驗

好的閱讀是多元的，立體的。我園結合課題研究，專門打造了一個“兒童游戲閱讀中心”。閱讀中心有四塊體驗場，分別是繪本表演體驗場、有聲朗讀體驗場、自制繪本體驗場、繪本博物館體驗場。體驗場是對幼兒閱讀的補充，它能充分調動幼兒的觸覺系統，讓幼兒在與閱讀中心的體驗交互中獲得更多的經驗，形成對閱讀的多元理解。

繪本表演體驗場內投放了動物和人物的頭飾、服裝、100多種輔助材料，還有錄音機、劇本，展板（可更換），背景臺（可升降替換）等，幼兒在這里的表演體驗呈現出年齡差異，小班幼兒更多地喜歡模仿動物表演，中班幼兒有了簡單的情節發生，大班幼兒的表演除了模仿還有自創成分。

有聲朗讀體驗場內投放了6臺iPad以及1臺32寸可視觸摸屏，還有耳機、麥克風等配件，幼兒可以戴上耳機欣賞各種有聲閱讀故事，利用麥克風錄制故事，還能在觸摸屏上觀看各種閱讀表演等。

自制繪本體驗場是對表演場的補充，教師提供了成品或者半成品的空白繪本，美術用具等，同伴間可以協商完成劇本的制作，為劇本表演打好基礎。

繪本博物館體驗場是見證本園兒童閱讀成長的場所，收集了自幼兒園閱讀研究開展以來的幼兒自制繪本、自制劇本、學習故事、繪本日記、閱讀感悟、閱讀計劃書等親子或幼兒獨立作品。日積月累，幼兒來這里，看到的不僅是各種活動中大哥哥大姐姐的成長足跡，更能近距離分享閱讀的力量。

四、味覺——品味閱讀課程的生態平衡

兒童閱讀的核心根植于課程，在與課程的生態平衡中不斷提升兒童的閱讀水平以及閱讀能力，讓兒童站在閱讀的中央，才能讓閱讀建設在幼兒園的中央。所以，我們還要重點開發味覺功能，不斷在打磨、品味中實現兒童閱讀課程的價值。

首先，教師需要形成閱讀課程的常態學習鏈。教師通過各種途徑，將繪本分成粗分和精選納入課程。所謂粗分是將市場上國內外幾百本不同領域的繪本按小中大年齡分類，形成較為適合幼兒的書單，每年開學初印制后推廣給家長，家長結合書單自選2本帶來成為班級閱讀的材料；而精選則是提取一部分精華納入課程，設計成教學活動，達成繪本學習的核心目標。

其次，閱讀課程的深度意義在于微課程的生成，一些內涵較廣的繪本，在組織教學活動過程中，教師結合幼兒的實際需求，將繪本內容拓展延伸形成學習故事，以繪本為載體形成多元學習鏈，不斷提升有效的學習經驗及方法。學習故事是幼兒有效學習的手段，繪本學習故事更是幼兒閱讀能力提升中一個不可或缺的一環。所以，閱讀學習故事應凸顯幼兒自主閱讀的軌跡，發現了什么？讀到了什么？想到了什么？還可以做些什么？等等，幼兒學習并記錄，教師觀察并思考，在閱讀問題的產生及解決的過程中，生成了新的課程。如：教師在組織繪本《今天運氣怎么這么好》的過程中，發現了流行歌曲“咖喱咖喱”旋律與繪本的結合能激發幼兒深入學習，于是，師生共同改編了繪本歌詞，嘗試了音樂活動。幼兒會唱了，對繪本情節耳熟能詳了，那么，自然而然的繪本劇就產生了，畢業典禮上幼兒精彩的演出成了最大的亮點。

再次，對于年齡稍大一點的幼兒來說，課程的學習還在于行動軌跡的記錄與分享。我園給每本書設計了琴寶寶記錄本，以及給每位幼兒設計了湖貝貝記錄本，琴寶寶記錄本對應不同幼兒閱讀學習后的記錄，湖貝貝記錄本是屬于每個幼兒的成長冊，記錄了幼兒每學期閱讀的思考與體會。兩本記錄本，讓幼兒在與同伴分享中產生共鳴，不斷品味多樣的閱讀歷程。

五、知覺——領悟閱讀文化的久遠深意

閱讀環境的打造不僅是一種外顯的形式，更是一種文化的價值。如果一種環境中折射出了一種文化的意味，那么這里的教師、幼兒、家長就都成為環境的一部分，這里的閱讀也就成了融于環境又高于環境的文化之美。

如果幼兒走進幼兒園，能感受到一股被閱讀吸引的力量；如果幼兒走進幼兒園，忍不住有開口表達與講述的沖動；如果幼兒走進幼兒園，很想跟著情景去想象思考和游戲；如果幼兒走進幼兒園，不斷生發出屬于他們的學習故事，我想，環境之意義在于此，環境之力量也在于此。這是兒童閱讀的自然途徑，也是重要途徑，環境不僅僅是一種外在的折射，更是一種內在的文化透析。幼兒在體驗式、游戲化、成長型的閱讀時空中，對接出富有創新的游戲閱讀品質，讓閱讀成為沉淀在兒童生命中的文化之旅。