促進學習者自我教育與管理的高等學校大資源建設研究*

張麗明 黃宇麗 張媛媛

（1.吉林外國語大學，吉林 長春130117；2.吉林教育電視臺，吉林 長春130022）

引言

數字化學習是教育信息化發展的產物，自2000年首次提出數字化學習概念以來，隨著信息技術的快速發展，數字化學習已經被全球公認為是當代一種重要的學習方式，數字化學習資源是信息時代學習者自我教育與管理的基礎，數字化學習資源建設的質量直接影響到數字化學習的效果。開放的大眾化數字教育資源（以下簡稱“大資源”）是實現人人皆可學、處處都能學、時時可以學的新型學習保障。

我國現階段的教育主題是加快教育現代化，建設教育強國，必須把教育事業放在優先發展的位置，加快教育現代化。以數字化網絡為基礎的個性學習和終身學習，將成為今后一段時期教育工作的新目標，建設具有高水平、大眾化的優質教育資源則是實現教育現代化的基礎。

一、研究背景

在過去的十年中，我國教育信息化的主要精力集中在信息技術基礎設施建設，以及信息技術手段工具層面上的應用，成果很多但并沒有彰顯出信息技術對現代化教育的革命性影響。例如：數字化教育資源不夠豐富，信息化學習環境的建設與應用水平有限等等。信息技術的爆發式發展，無疑會給傳統教育帶來巨大的沖擊，這就要求我們必須擺脫以技術應用為主的發展思路，走創新內涵式發展道路，通過推進信息技術與教育的深度融合，創造未來教育的新形態，通過現代化教育培養大批具有創新能力的領軍人才。

2017年9月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》。指出當前我國教育改革發展已經進入一個新的階段，要樹立適應性教育、終身學習的教育理念，系統推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律、更能促進人的全面發展，深化教育體制機制改革，全面深化教育綜合改革，全面實施素質教育，全面落實立德樹人根本任務[1]。同年12月在江西上饒市舉辦的第二屆“互聯網+教育”峰會上，提出下一階段的教育信息化工作，要力求實現從教育專用資源的開發、應用和服務向大資源的開發、應用和服務轉變，構建終身學習系統，實現學習型社會。

2018年4月13日，教育部正式印發了《教育信息化2.0 行動計劃》，指出教育信息化2.0 是在歷史成就基礎上實現新跨越的內在需求，是順應智能環境下教育發展的必然選擇；是充分激發信息技術革命性影響的關鍵舉措，是加快實現教育現代化的有效途徑[2]。

二、高等學校大資源建設規劃

2018年8月2日，教育部印發《高等學校基礎研究珠峰計劃》，指出要圍繞科教興國、人才強國、創新驅動發展等戰略實施，充分發揮高等學校作為科技第一生產力、人才第一資源和創新第一動力結合點的重要作用，充分發揮高等學校作為我國基礎研究主力軍、原始創新主戰場和創新人才培育主陣地的重要作用[3]。我國高等學校中的專業豐富，涵蓋了社會生產中所需的各個領域，多年來，在國家和社會的大力支持和幫助下，已具備建設優質教育資源的硬件條件和軟件條件。

高校是實現教育強國的重要部分，為了促進自我教育與管理，提高學習質量，建設的數字化教育資源應面向不同行業，不同需要和不同層次的學習者，統籌各方資源，協調各方力量，避免造成建設混亂和資源相對匱乏的現象。

教育大資源，通常包括案例、視頻、圖片、課件、微課、網絡課程、MOOC、SPOC 等形式，不同形式資源的作用有所不同，但無論哪種形式的資源在開發時都要結合生活和工作的真實情況，使學習者在自我教育時能夠學以致用。教育信息化2.0 時代的教育大資源主要包含兩大部分，即通識基礎教育資源與專業特色教育資源。

通識基礎教育資源指的是幫助人們適應現代社會發展的一般知識，學習其他專業知識而開發的基礎教育資源，是涉及范圍最廣也是最為全面的資源。如馬克思主義原理、大學英語、高等數學、計算機基礎等。這些資源具有通用性，且內容相對穩定，可以組織權威專家指導由專業資源建設單位統一開發，并將其作為專業學習的基礎資源，這樣既可以保證資源建設的內涵又可以保證建設資源的質量，避免各級部門和學校進行低水平、重復性建設。

專業特色教育資源指的是在通識基礎教育資源的基礎上根據專業發展和社會需要，建設的具有前沿性的資源，是高校進行教育專用資源大眾化轉變的重點。高校要發揮自己在專業、科研、資源、設備等方面的優勢，聯合國內同一專業的優勢教學力量，協同行業企業，因地制宜優先建設緊缺專業的教育資源，通過協同創新的方式突破學校主體的能力局限，提高教育大資源建設水平，并深化產教融合的理念，及時融入新技術，保證資源的前沿性。所建設的數字化教育資源不但要擺脫教材等限制性因素的影響，能夠有針對性地解決實際問題，還要盡量具有相對的獨立性，方便為在線開放課程、翻轉課堂等其他新型教育方式提供資源支持。

三、大資源建設方向

我國教育信息化發展的初級階段，主要關注信息技術在教學中的應用，因此，數字教育資源具有明顯的教育專用性質，建設的絕大多數教育資源都是以教材為中心，面向特定的學生，具有很強的關聯性和依附性。尤其是高校教育資源，高等教育與基礎教育有所不同，由于其培養模式的靈活性，以及專業特色等方面的因素，高校具有更加自主選擇教材的權利，同一門課程，不同學校培養的側重點不同，所選擇的教材也會不一樣，這就會導致某所學校針對某門課程建設的數字資源，不能為其他學校，甚至其他專業學生所用。

當前的教育信息化建設，就是把傳統教育以數字化的形式呈現在網絡上，學生仍舊需要依賴教材與教師進行學習，建設的教育資源則至多成為輔助學生學習的一種形式。不可否認的是這種形式的教育資源在某一時期的確發揮了重要作用，但這種傳統教育數字化搬家的行為，并沒有給教育現代化帶來積極的影響，反而在盲目追求數字化教育資源建設的過程中，消耗太多教育工作者的時間和精力，而那些不能被重復利用的教育資源則成為“數字廢墟”，平白浪費大量的人力、財力、物力。

教育信息化2.0 發展的一個主要目標就是將專有性的教育資源建設成為適合學習者自我教育與管理的大眾化、通用性資源，為新型教育形態提供資源上的保障。互聯網時代，伴隨著大眾化教育資源的不斷豐富，個性化學習和終身學習不再是夢想，未來學校的教育資源勢必要建設成為通用的“大資源”。隨著各學科之間的不斷創新與融合，學習者自我教育的知識也不應再僅僅依賴于某一具體教材，跨專業、跨學科的大資源將成為學科融合的重要載體。

習總書記在致國際教育信息化大會的賀信中提到應隨著信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會[4]，這種社會的實現離不開大量優質數字教育資源的支撐，大眾化的教育資源也是數字資源建設與發展的必然趨勢。

四、構建大資源建設機制

高等學校大資源建設環境主要包括高等學校教學及管理人員、資源開發者、資源使用者、監督者、使用者等，此外，還應包含能夠影響到高等學校大資源轉變與建設的各種因素，如質量標準、開發機制、監督管理機制等等。這些因素只有相互聯系、相互依賴、相互作用，其構成的生態系統才能更加強大，更加有價值、有意義。

1.質量標準

教育信息化2.0 時代，高等學校教育大資源質量標準主要用于規范信息化教育資源開發的行為。制定建設大資源的各項規范，如技術要求（格式、大小、類型等），教育要求（適用范圍、難度、交互類型等），標注要求（評價人、注釋內容、反饋情況）等。通過這些質量標準，可以使學習者能夠根據實際需要，在不同教育形式中快速、便捷地檢索到所需的教育資源。

2.開發機制

大資源的建設主要包括現有資源的轉化與新資源的開發。大資源的建設并不需要全部都從零開發，目前高等學校中存在大量優質教育資源，可以通過采用適當的手段對其進行轉化，使其適應信息時代學習者的自我教育，進而提高現有資源的利用率，同時也能夠降低資源建設成本。新資源需要采用靈活多樣的開發機制，鼓勵校際聯合、校企聯合。在校內，通過各種獎勵政策，鼓勵教師參與大資源建設；在校際，通過資源共享模式協同建設；在校外，以校企合作的方式或資源外包的方式吸引相關企業加入到大資源建設隊伍中來。

3.監督管理機制

若想高等學校大資源的建設能夠規范、有序地持續進行，從前期內容的選擇、媒體的設計，到資源的具體開發，再到后期資源的應用與反饋，都必須有一個完善的監督管理機制。教育信息化2.0 時代的教育大資源是為學習者自我學習與管理提供資源保障，沒有良好的監督管理機制，勢必會出現資源建設不平衡，資源適用性弱等問題。

十九大以后，我國邁入教育信息化2.0 時代，以教育信息化推動教育現代化發展，優質教育資源是不可或缺的。高等學校作為高水平知識的代名詞，所建設的數字化學習資源可以極大地提高學習者自我教育的質量。每一位從事高等教育和資源建設的工作者都應當積極加入到教育信息化2.0 的實踐中來，加快推動教育信息化發展水平，把我國從信息化教育大國建設成為信息化教育強國。