談高職院校學前兒童美術活動指導課程中的引導和示范環節

張浩

石家莊幼兒師范高等專科學校

2014年12月，教育部發布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（征求意見稿）明確指出，要在規范教學基本要求和保證人才培養規格的基礎上，深化專業內涵、課程體系、教學模式改革創新。各院校高職學前教育專業或從中職幼兒師范專業升格而成，或從大專相關專業轉型而成，因此大多數院校專業、課程和人才培養模式都處在探索階段。本文從高職院校學前兒童美術活動指導課程進行現狀分析，針對常出現的課程中的引導、示范兩個教學環節進行闡述。

第一環節 引導

在高職院校的學前兒童美術活動指導課程中教學引導環節是實現課程目標的一項重要因素。學前兒童美術活動指導課程中教學引導的確立離不開與幼兒園教學理念關聯。北京長椿街幼兒園韓平花園長在其專著中，指出幼兒教師要認識到和做到：教師的作用“不是教他們畫（做）什么，而是引導他們怎么自己畫（做）”。

一、引導的表面化

學前兒童美術活動指導課程中教學引導可以說貫穿活動課程的全過程。從引導的內容方面看，教學引導的重要性不言而喻，但其在一些高職學前兒童美術活動指導課程中引導環節變成不是教學主要項目，甚至視其為“流程化”課程的相對邊緣化部分。教學中將學前兒童美術活動指導課程分為課程導入、課程過程和課程結束三段式，將其各項內容填寫豐富飽滿，幾個學期下來相對統一的案例、統一的課件、統一的教案，統一的教學形式等內容充斥在一節節的學前兒童美術活動指導課程中，看著很熱鬧但怎么引導幼兒自己畫（做）的問題還是停留在表面上，缺乏對教學引導環節的足夠理解和重視。從引導的側重點方面看，在高職院校中往往多個班級在一個學期內會上同一門課程，不同的班級在學情方面往往不盡相同，但教學引導的側重點上往往呈現出相同的面貌。有的老師備課只是針對課程內容本身，而忽視了對各個班級學情的了解。對學情的認識不充分往往導致因材施教的教學目標停留在紙面上。

二、改良

（一）提升眼力，把握好教學引導的內容。學前兒童美術活動教學引導中需要教師做到“練眼力”。“練眼力”從備課角度上講，教師要多渠道了解班級的學情特點，要求教師針對同課不同班的學生進行有針對性的傳授知識，哪些需要精簡，哪些需要側重。課程中“練眼力”可以當做“教學實驗”，通過一次次的教學分析和實驗把握好教學引導的內在規律，這是教師講好課的重要一環。例如：學期初，在同課不同班級授課時出現學生對新舊知識點的認知差異化，課后教師要及時的針對學生這節課的表現進行實際對比分析，再結合課后的作業和預習部分進行有效的分析，進而總結出內在的問題。在布置作業環節中嘗試統一作業、選擇性作業和差異性作業來分析學情，讓教學側重點逐漸趨向完善。教師要在研究課本的同時研究學生是當下現代化教學模式的常態。教學引導可以通過“教學實驗”滲透到每一節的教學課堂里。

（二）改變觀念。現代化教學模式確立了以學生為中心，教師在教學中起到主導作用，轉變學生由之前被動的聽和做筆記的局面。教師主動研究和探索出教學引導的新形式，每個學期加大對教案和案例的編寫和調整；從如何提升幼兒美術活動的注意力、趣味度出發，增加一些有益的教學形式的嘗試和實驗。教師的思考點變化了，教師的教學能力的進步也是水到渠成了。

第二環節 示范

一、示范的過程

幼兒園的美術活動中教師要不要示范？如何進行有效的示范？這是在高職院校美術活動指導課程必須面對和解決的問題。一方面，在高職院校的美術活動課堂上往往會分步驟畫出或者提供示范圖進行講解，促使學生在特定條件下有效感知繪畫內容，促進學生的情感認知。另一方面，當學生去幼兒園實習美術活動時，學生試講時全情投入分步驟示范，似乎按課時圓滿完成了一節美術活動課。事實果真如此嗎？分步驟示范講解是一種常見的幼兒園美術活動課的教學方式，如此流水賬式的示范教學往往使老師的講述代替了學生的觀察和判斷，暗示小朋友只需要聽懂照著做就好了，長此以往，老師的視角代替了小朋友的視角，老師的想象代替了小朋友的想象，幼兒的觀察力和想象力受到了隱性的束縛。教學目標中讓孩子大膽自由想象作畫恐怕將變成一幅名不副實的局面。

二、示范的結果

在幼兒園的美術活動時，其實就“像”這個問題，在尊重幼兒美術發展能力的前提下，達到“像”的程度，幼兒教師首先要講清晰所描繪內容的特征。事實上，有些幼兒教師尚未了解所畫內容的特征，只是大致了解其中一部分相對明顯的特征，那又怎么能讓幼兒畫出準確的造型呢？就“像”這個問題再回到高職學前兒童美術活動指導的課堂上，造型特征的教學就顯示了其重要性。但往往在這樣的課堂上，造型特征點講的不透徹或含糊。有些老師認為在幼兒園用不到將造型特征講太多，太深入。甚至認為費力不討好，遵循所謂“夠用就行”的準則。例如：花的學習往往只學習教材上的幾種，花的角度不變、品種不變、實物花觀察缺失或過分強調花的完美性等。造成學生對花的知識概念化，憑印象作畫。當換了一種課本上未見過的花，學生呈現出把握花的能力欠缺，學生反應出來的結果就是學生自學能力不足，授人以漁的現代化教學模式打了折扣。

三、改良

（一）調整示范中比例。改良教學示范中程式化的現象，可以從調整示范中講和畫的比例出發。不難理解從幼兒出發，具象形象更容易被幼兒歡迎和理解。但教師的一筆一筆的示范也將幼兒的想象力束縛。老師畫的是正面的小兔子，班里的小朋友大多都被老師的示范影響，畫出了同樣正面的小兔子。幼兒園美術課堂往往注重畫的示范性，但通過教師的語言也可以描述具體的形象，加大語言描述的比例部分，達到讓幼兒充滿想象的繪畫效果。有的高職美術教師針對具象化表達這一環節不注重，尤其是語言組織方面趨向敘述性，從而在不知不覺中減少了幼兒的想象力的培養訓練。就這一點而言，對高職美術專業教師的備課提出了更全面的要求。在高職院校學前兒童美術活動指導課程中可多嘗試描述性語句的練習。例如，請將陳述性語句“今天最高氣溫達到37 度，一輛放著音樂的灑水汽車從前面的路口徑直向遠方駛去。”改為描述性語句。要求：句式轉化時側重畫面感的塑造，同時表達出來的形象讓幼兒易懂易記易表現。學生通過描述性語句的轉化練習，高溫被柳樹葉打卷和蟬鳴的停止與繼續代替，怕熱的土地爺爺叫來了身披道道彩虹的灑水車……這既是一種具象化練習同時也是一種想象力的表達。語言中的描述點傳遞到小朋友的腦海里呈現出眾多個形象和細節組成的畫面，增加了原陳述句的生動性，也擴大了小朋友的想象力。風格迥異，相映成趣語句激發出小朋友的共情點。示范的過程不僅僅是一筆筆畫，有時描繪性的語句也同樣具有不容小覷的力量。

（二）造型特征的深入。針對“像不像”的方面，學前兒童美術活動指導課程首先需要加強對觀察物象特征的深入引導。如果忽略一部分物象的觀察點很難想象能達到“像”的程度。這就提出了美術示范要示范哪些，怎么去示范的問題。例如：在向日葵觀察時，花的正側、頂面、葉脈、葉序、葉質……教師都做出有效的引導，對比相對單一的知識點的介紹，幼兒回饋的美術畫面質量可想而知。然后針對學前兒童美術活動指導課堂上一手資料相對缺乏的現象，要加大一手觀察（實物）比例，改善一手觀察（實物）和二手觀察（圖片、繪本、玩偶等）的配搭和比例。提升欣賞課，體驗課等課程內容對觀察和認識物象的作用，讓高職院校的學生逐步明確課程意圖，讓學生帶明確的目的進行學習。學生的學習思路明確了，思想積極了，在深入漸進的學習中有了收獲。

五大領域的確立已打破了學科之間的界限，增加了學前兒童美術活動指導課程的拓展性，鏈接性，同時就學前兒童美術活動指導課程本身的深入性這一點還是很值得我們去探索和發現。與此同時，提升高職教師美術活動教育教學能力，促進教師教科研工作發展，從而達到教而不教。