高校通識教育背景下“民間工藝美術”課程思政建設實踐研究

張磊 王生雨

常州工程職業技術學院 設計藝術學院

一、“課程思政”國內研究現狀及趨勢

近年來，上海市探索的“課程思政”改革提供了一套“上海經驗”，很有價值，極具可推廣性。上海的課程改革經歷了三個階段：(1)2005年開始，探索實施“兩綱教育”，以“學科德育”為核心理念，推進課程改革，把德育的核心內容融入進每一門課程，使每門課程盡顯育人功能，讓每位教師擔起育人責任；(2)國家從2010年開始開展教育體制改革試點項目，并以此為平臺，開展從大學到中學再到小學的德育課程一體化建設；(3)上海從2014年開始探索從“思政課程”轉變至“課程思政”，開展教育綜合改革，將德育提升至及其重要的位置。上海在課程思政理論研究與教育教學實踐領域走在了全國前列，在研究與實踐成果的數量和質量上均處于國內領先位置。

高校思想政治教育孤軍奮戰的現象沒有得到根本轉變，思政教育與專業教學一直沒有做到真正地融合，這一點主要反映在四個方面：教育觀點上，沒能完全正確認識到知識傳授與價值引領之間的關系；隊伍建設上，教師欠缺育德能力和意識；人才培養上，各門課程思想政治教育資源有待進一步挖掘；管理機制上，各部門合力推進的體制機制尚不完善。沒有完全樹立起“全課程、全員育人”理念。課程思政建設關鍵是要把握好四個環節——課程為基礎，重點是思政，關鍵在教師，成效看學生。

二、課程思政建設實踐研究的應用價值

課程思政建設使每門課程發揮育人功能，使每位教師擔起育人責任，提高教師隊伍的整體育德能力和意識，這有助于從根本上改變專業課教師只教書不育人而思政課教師單兵作戰的窘境，進而實現思政教育從“專人”向“人人”的轉變。將思政理論課與專業實踐課全面融合，使思政理論教育與專業教育協調同步，最終實現全員、全過程、全方位育人。在通識課的課程思政建設實踐過程中，積累相關的可以借鑒的經驗，并在高校授課實踐中加以推廣。重點體現在兩個方面，首先是明確高校所有課程的育人功能和所有教師的育人責任；其次是逐步修訂各類課程尤其是綜合素養類課程的課程標準，深入挖掘其中的思想政治教育資源，全過程強化課程的“育德”功能；既要堅持思政理論課在思想政治教育中的核心地位不動搖，也要充分發揮其余課程的育人作用，最終構建起思想政治理論課、綜合素養課、專業課三位一體的高校思政教育課程體系。

三、研究的基本內容

（一） 通識課程在構建全課程育人格局中的地位及作用研究（如圖1）

站在思想政治教育的角度，高校的課程可劃分為顯性課程和隱性課程兩類。思想政治理論課屬于顯性課程，在大學生思想政治教育中發揮價值引領和思想浸潤作用，將理想信念根植于育人的全過程之中。綜合素養課程與專業課程均屬于隱性課程，將對學生的社會主義核心價值觀的教育落地、落實，同時將其進一步深化和拓展，對主流價值觀加強引導。

圖1：通識課程在構建全課程育人格局中的地位及作用

（二）課程思政建設策略研究（如圖2）

課程思政建設，課程是基礎，思政是重點，教師是關鍵，成效在學生。

(1) 夯實基礎——課程。首先，在教學過程管理和質量評價中，要將“價值引領”設為最重要的監測點，最大限度發揮“價值引領”功能。其次，通過一系列教學建設、運行和管理環節將這種理念落到實處。也就是在人才培養方案及課程標準中相應的部分考核價值引領、知識傳授、能力提升三者同步提升的達成度。

(2) 突出重點——思政。以思想政治教育為宗旨，做到每課“三省”：知識傳授是否明晰？能力提升是否落實？德育功能是否實現？不斷反思，不斷改進，充分挖掘各門課程的德育資源，持續優化課程建設，最終實現各類課程與思政課程真正地同向同行，協同育人。

(3) 把握關鍵——教師。整合思政理論課教師、通識課教師、專(兼)職輔導員、專業負責人隊伍，組建多學科、多崗位背景相互支撐，各育人環節良性互動的課程思政教學團隊，以教師之間的“協同教學”保障課程之間的“協同育人”。

(4) 注重成效——學生。評價“課程思政”改革的效果，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。一方面，在評價理念上，要堅持基于學生的學習效果，以畢業標準為出發點，制訂人才培養方案，在人才培養方案中明確綜合素質要求尤其是德育要求，再以此為標準構建課程體系，制定課程標準；另一方面，要深入研究學生的“差異性”。①年代差異：“00后”的一代已經進入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的環境中，伴隨著網絡和社交媒體成長；②地域差異：南北方、東西部、城鄉差異也決定了學生在思想觀念上的不同；③院校和專業差異：“課程思政”教學方案具有很強的特殊性，往往是一校一方案，一專業一方案。

圖2：“課程思政”建設策略

（三）“民間工藝美術”課程思想政治教育資源挖掘

國家與2004年頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在這則意見中將思想政治教育資源分為四類——理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、基本素質教育，與社會主義核心價值體系中國家、社會、公民個人3個層面所反映出的豐富內涵和實踐要求相結合，深度挖掘“民間工藝美術”課程中的相關資源。（如表1）

表1：“民間工藝美術”課程思想政治教育資源挖掘

四、結語

為擺脫高校思政教育的“孤島”困境，從根本上改變思政教育與專業教育“兩張皮”的現象，須以實踐研究的形式，進行“民間工藝美術”課程思政教學實踐，通過實踐得到反饋，再對課程建設進行完善。