關于篆刻教學中新材料應用的若干思考

徐淑坤

咸陽師范學院于右任書法學院

一、新材料的基本種類

20世紀中國檔案界的“四大發現” 轟動世界，其中之一便是河南安陽甲骨檔案，甲骨文于1899年被發現，這是近現代考古發現中與篆刻關系最為緊密，也最為古老的發現，后續陸續有各種新材料面世。就其與篆刻的相關度而言，新材料基本有以下幾類：甲骨、陶、瓷、磚、瓦、玉、金、銅、銀、鐵、木、石、竹。相對于傳統的大宗石材，新材料各具紋理，硬度不一，不同材質的不同刀法與線質能夠進一步拓展傳統篆刻的印面效果，進而豐富風格面目。

二、篆刻教學中新材料的使用時機

新材料在篆刻教學中的運用必須遵循篆刻教學規律和學生學習的特點。篆刻教學中，以基本功為基，以藝術性和創造力塑造為的。嚴格意義上的篆刻的教學始于臨摹，終于創作。但現實往往在臨摹之前要進行充分的準備工作，例如識篆，或者是最基本的刀法、線條、模印上石等基礎工作，進而在臨摹的對象上充分展開技法訓練，之后經過對經典印作的精準臨摹、充分取法，在熟悉操刀和深諳古代印作的審美趨向之后，進行模擬創作。筆者認為在傳統篆刻創作的中后期將新材料引入課堂時機最佳。如果導入過早，甚至處在臨摹階段，就會嚴重影響傳統治印的技法訓練，舍本逐末，削弱學生本應具備的扎實基本功。如果在創作中后期引入新材料，不僅能夠緩解學生創作倦怠和載體“審美”疲勞，也能夠極大調動學生的篆刻興趣。

基于篆刻教學的觀察，筆者深切感受到在創作階段最容易出現的問題就是缺乏靈感，思路局限，沒有想法，興趣也不濃厚，幾乎沒有創作的沖動。試想在經歷初創之后將新材料引入課堂，勢必撥動學生的創作神經，激發篆刻創作熱情。而學生的投入與熱情是能力和素養提升最直接有效的動力。事實也證明，新材料在篆刻教學課堂中備受歡迎，學生的創作水平也得到不同程度的提高。

筆者總結其原因如下，首先篆刻“線質”在新材料上得到了充分的拓展；雖然傳統的石材，表現力已經相當豐富，但不同的材料質感與紋理還是與石材拉開相當大的距離，例如在陶瓷燒制之前不同地域特色的土坯、不同種類的木材、密度不一的磚瓦等與石材的“線質”大異其趣，這在風格的表現上是極大的拓展。其次，新的材料極大豐富了篆刻作品的尺寸；例如，在磚、木、竹等取材方便，同時又容易裁切的特點，在一定范圍內可以任意大小。這相較于傳統印面以“小”為主的面貌下，可以篆刻“大”印面，創作大作品。另外，新材料可以應用到更為廣泛的器形中，突破印章的傳統應用屬性。篆刻完全可以結合清供或日常生活用品進行構思創作。例如，陶罐、瓷瓶、香爐、茶具、花盆、碗、碟、盤等等都可以作為篆刻創作的載體。而由此開發出文創產品也未可知。

三、篆刻教學中新材料的使用方法

新材料的課堂導入，需要結合材質本身的特點。本文總結新材料的使用方法為三種：類比法、“二次創作”和創展一體。

第一為類比法。以木材為例，可以放大形制，突出視覺效果，類比刻字藝術與版畫進行創作，實踐技法與制作工具不設邊界，鼓勵學生運用不同的刀具和手法，以最終的審美效果為旨歸，充分發揮學生想象力與創造力。成品之后通過碑石拓片或版畫印刷的方式進行展示。

第二為“二次創作”以封泥為例，通過封泥對篆刻成品進行二次加工，將封泥覆于原石之上，結合泥的種類（紫砂泥、陶泥、瓷泥等）根據泥的軟硬度，鈐蓋的力度，二次創作出以“母板”為模型的一系列漸變作品。同理還可以使用“二次作品”進行“三次創作”……

第三為創展一體，意即創作本身即展出效果。創展一體，不同于傳統的印屏或是印稿展示，也不同于本文類比法中的“拓片式”或“版畫式”，而是所創即所展。創作的本身充分考慮展出效果。在這種方法下，技法更為自由，可雕可鏤，可界可隔，可以在篆刻之外加入印外布局，突破印屏的二維屬性。

四、新材料的使用意義

新的材料在篆刻教學中的應用，有諸多益處。

首先，對學生而言，增加了學生的實踐載體，拓寬了學生篆刻的知識面，進而強化學生的自學能力。例如通過對封泥的引入，學生可以了解秦漢封泥的由來、用途、制作方法以及相關的文化背景。潛移默化地對文化進行傳承，也將創新與傳統結合起來，使“新”有來處，深刻理解創新不是與傳統割裂，而是與古為新。

其次，如前所述，新材料在篆刻課堂上的引入，可以鮮活教學題材，活躍學生的思維，帶動興趣，激發創造力。通過古代的材料引入，可以誘導學生對不同歷史時期所特有的，在篆刻創作中可資借鑒的材料進行深入了解，活學活用。通過課堂，以點代面，讓學生在傳統的篆刻技法、篆刻載體、篆刻形制、篆刻風格之外另辟蹊徑。使學生的篆刻作品的塑造來自課堂又不局限于課堂，在激活課堂學習氛圍的同時充分調動學生課下學習的自覺性。當學生自主尋找到新的契合點或突破口的時候，那種興奮和自豪感絕不是老師的簡單認可所能比擬的，這種興趣和熱情的延續，甚至會讓篆刻走進學生的人生。

另外，新材料的使用對教師的教學內容更新，教學能力提升也不無裨益。

如果學生能夠舉一反三，通過對古代的材料的挖掘順勢挖掘當今的材料；又，如果通過新材料的引入和使用，學生可以打破篆刻的取法邊界：讓甲骨文、金文、權量、詔版、貨幣、瓦當、磚文、墓志、碑銘、造像、摩崖、刑徒磚等都作為取法對象進入篆刻的視域，那么新材料的引入將成為篆刻走向新時代的契機。