貴州省高職院校教師“師徒制”教學改革路徑探析

彭志新 貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院）

陳萬軍 遵義職業技術學院

伴隨著貴州高質量發展的進程，貴州職業教育迎來了歷史的春天。建立一支高素質、高水平的職業教育教師隊伍，是促進貴州職業教育高質量發展的重要保障。引進“師徒制”，是加快建設優秀教師人才隊伍的重要舉措之一。然而，在目前貴州高職院校中，“師徒制”教學改革的實施水平和效果層次不齊。為了加快“師徒制”教學改革，必須深入開展調研，找準問題癥結，找到解決方法。

一、何為“師徒制”

“師徒制”的歷史悠久，它是一種 “父子相傳，師徒相授”的傳授方式，是中國典型的技藝傳承方式，廣泛應用于手工藝、藝術、體育、中醫教育等中?！案缸酉鄠?，師徒相授”的傳承方式，主要是以口傳心授、實際效仿的方式為主?！抖Y記·王制》中就有記載：“凡執技事上者：祝、史、射、御、醫、卜及百官。凡執技以上市者不貳市，不移官，出鄉不與士齒。”由此可見，早在先秦時期手工技藝就以“父子相傳”為主要傳承途經，古代百工不能“貳事、移官”則是他們的職責所在。

“師徒制”多存在于企業當中，在企業人力管理中，無論是大企業，還是中小企業，都存在這種“師傅帶徒弟”的培養模式。像過去國企老廠的“師徒制”甚至有著“一日為師，終身為父”的傳統，精彩演繹了整整一代人的工作關系。這種“師徒制”對人力資源管理的重要意義在于：能夠讓新來的員工更快、更好的融入公司，和讓后進的員工及時跟上團隊的步伐，形成團隊的“梯隊建設”，也能讓“師傅”體驗到更多的職業成就感，也有效鍛煉了師傅的領導力。

如果把學校看成企業，那么教師“師徒制”是指在教學工作中，由教學水平高、職業素養高、品質道德好的優秀教師，對經驗尚淺的年輕教師或專業技能較差的老師進行“一對一”的指導，使其成長成才。

二、貴州省高職院校教師“師徒制”教學改革現狀

在隨機抽取貴州五家高職院校進行調研后，發現多數高職院校正在推行“師徒制”教學改革模式，雖然叫法不一，有“以老帶新”、“師徒幫帶”、“師徒結對帶教”、“青藍工程”等，但實屬同一概念。調研中發現，一些單位結合實際，建立“師徒制”教學改革機制體系，明確職能職責，推進有序有效，青年教師成長迅速。也有少數單位存在“兩張皮”現象，沒有推出具體措施，沒有形成長效機制，沒能形成常態成果?？傮w來說，貴州高職院?！皫熗街啤苯虒W改革實施水平和效果層次不齊，新進的年輕教師存在著教學基本功不強、缺乏課堂教學技巧、教育理念不能與時俱進、實操技能偏低等問題。

三、存在問題及原因分析

認真梳理、深入總結，貴州高職院校教師“師徒制”教學改革實施存在以下問題：

一是組織不力的問題，其根源在于重視程度不夠。調研中發現，“師徒制”教學改革實施情況好的單位普遍存在領導高度重視，組織過硬力量推進改革，大力營造有利于改革實施的濃厚氛圍，集中力量抓典型、樹典范，以點帶面，有序推進。而“師徒制”教學改革實施情況相對較弱的單位，往往是管理層沒有意識到改革的重要性，以及改革產生的良好效果，片面的認為“師徒制”教學改革提了多年，實踐效果不盡如人意，所以多停留在表面上。

二是措施不力的問題，其根源在于沒有結合實際，往往是生搬硬套。調研中發現，“師徒制”教學改革實施情況好的單位能夠結合自身實際，堅持問題導向，認真梳理本單位年輕教師存在的問題及短板，找準訴求，制定方案，形成機制，著力解決痛點、堵點、難點問題。有的單位根據年輕教師的短板，有針對性的安排專業教師進行輔導，重點是提升年輕教師在某一技能領域的短板。有的單位對年輕教師綜合素養進行整體評估，制定綜合性的培養方案，選擇合適的“師傅”傳幫帶，效果很好。當然，也有少數單位沒有制定有效的措施，照搬照抄別人的做法，沒有找準自身問題，盲目實施改革效果不好。

三是激勵不夠的問題，其根源在于沒有充分激發人的主觀能動性。調研中發現，“師徒制”教學改革實施情況好的單位采取有效的激勵措施，雙向激發人的主觀能動性。有些單位將“師帶徒”成果折算成工作量，有些單位將“師帶徒”成果納入教師專業技術職務聘任條件范疇，激勵有經驗、有專長的教師主動當“師傅”。有些單位將“師帶徒”作為年輕教師培養的必修課，組織“師帶徒”教學比賽，營造你追我趕的濃厚氛圍，成果還納入崗位晉升、職稱聘任的條件范圍，激勵年輕教師積極尋找“師傅”當好“徒弟”。也有少數單位，對“師帶徒”沒有硬性規定，不納入考核，不正面鼓勵，隨意而為，效果不理想。

四、對策與建議

針對調研中發現的問題，應采取有力措施尋找高職院校教師專業發展的有效方式、途徑和實施策略，盡快提高高職院校教師整體素質，為課堂教學的改革提升奠定堅實的基礎；盡快提高高職院校教師在新課程實施中所必須具備的專業知識及技能，為高職院校教育事業的發展，儲備可用教學資源。

一是健全管理體系。建立健全“師帶徒”評價制度，主要包括師徒約定內容的履行、師徒的教學成績、師帶徒的主要成績、徒弟教學能力的提高等，制定質量效果評估體系，統一考核標準、程序和方法，嚴格考核。進一步完善“師帶徒”激勵機制，要根據普遍存在的突出現象和問題，制定相應的具體考核指標，落實獎懲措施。對于師徒雙方密切配合，很好完成培養任務的，應給予一定的獎勵，并在評先評優和崗位晉升等方面出臺便于操作性更強的政策。建立教學檔案制度，真實記錄教學內容、教學能力提升科目、教學指導時間以及最終的師徒制關系確認的考核情況等。規范師徒配對的程序，明確雙方權利義務，定期檢查評估實施效果。

二是完善保障措施。要結合實際建立健全組織機構，制訂“師帶徒”實施方案，全面部署，重點突出，整體推進。要從政策、工作條件等方面，為教學“師帶徒”的落實提供必要的支持，確保取得實效。設置專項經費，用于“師帶徒”工作開展。各職能部門要把“師帶徒”作為提高教學水平的教育培訓的重要途徑之一，采取有力措施，確保工作到位。

三是加強創新指導。在具體的實踐過程當中，要想全面實現“師帶徒”培養模式的效果，就要不斷的創新指導方式。如果師傅資源充足，也可以實行師傅“派遣制”，教學師傅的指導不再局限于本系部專業上的教學指導，教學方式、方法等也可以跨專業進行，甚至行政領導、行政人員也可以帶徒弟。師傅們還應多開展一些專題講座和專題培訓，借鑒在學校以外獲得的教學經驗，結合校內教學方法，提高自己的綜合教學能力，更好的敦促“徒弟”有意識、有方向的改進和提高。在引入“師帶徒”的培養模式時，要盡可能的增加實踐技能的培養，使高職院校青年教師的實踐能力得到全方面的提升。