心理學輔導視域下的大學生資助工作策略研究

王迎娜 周口師范學院

一、高校資助育人存在的問題

（一）貧困生認定困難。貧困生，是指家庭經(jīng)濟困難的學生，這類學生多半負擔不起上學費用，因此，需要高校進行資助。在現(xiàn)實生活中，貧困生認定較為困難，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，評選標準難以確定。高校沒有制定明確標準，只是將錢直接發(fā)給貧困生，不能起到實質(zhì)性作用，而且容易誘發(fā)貧困生胡亂消費問題。對于一些家庭來說，高校資助是學生入學資金的唯一來源，而資金不足容易導致學生無法入學。第二，資助申請材料可參考性低。資助申請材料是確定貧困生的重要材料。部分家庭為了獲得資助金，利用關(guān)系取得貧困證明，或是直接賄賂教師，影響貧困生評定公平性，阻礙貧困生享受教育權(quán)利。高校沒有對貧困生申請材料進行考證，直接上報給政府工作部門，造成貧困生冒認情況。

（二）外部激勵和自我激勵失調(diào)。外部激勵和自我激勵是促進學生發(fā)展的重要方式，其中自我激勵起決定性作用。在實際生活中，部分高校重視外部激勵，忽視自我激勵，無法促進學生全面發(fā)展。雖然學校構(gòu)建了良好校園環(huán)境，提供了充足補助資金，但是無法讓學生產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力，難以實現(xiàn)育人目標。外部激勵可以促進學生成長，但是僅依靠外部激勵無法滿足學生發(fā)展。高校是學生階段性學習場所，學生在畢業(yè)后無法再享受高校外部激勵。因此，培養(yǎng)學生積極心理，讓學生自我激勵，是高校必須要完成的一項工作。如果學校沒有做好育人這項工作，那么資助也將失去實際意義，外部激勵也無法展現(xiàn)實際價值。

（三）忽視貧困生主體地位。貧困生作為資助育人的主體，應當占據(jù)主體地位，發(fā)揮主體作用。部分高校在資助貧困生時，過于注重資助效果，忽視學生主體地位，無法滿足學生精神訴求，壓抑學生天性。一些高校夸大主導作用，在資助過程中約束學生，讓學生被動接受資助，使學生過于依賴學校資助。同時，高校忽視積極心理培養(yǎng)，沒有讓學生意識到自身主體地位，過于注重權(quán)威說教，使學生產(chǎn)生心理問題。有些大學生認為高校資助是高校本職工作，沒有發(fā)揮主觀能動性，無法自己解決經(jīng)濟、生活、交際等多種問題，嚴重影響資助育人目標實現(xiàn)。還有些學生沒有感恩意識，不了解資助政策，無法意識到資助工作的慈善意義。

二、從心理學視角加強貧困大學生的發(fā)展性資助

（一）高校應為困難學生構(gòu)建社會關(guān)懷及支持系統(tǒng)。針對不同的貧困程度，高校要為貧困生的認定設(shè)定不同的等級，從而制定出科學合理的認定體系，在對貧困生進行認定的過程中，要保持一定的動態(tài)性，最大限度的確保貧困學生認定的精準性。同時高校中家庭經(jīng)濟困難學生資助工作者主要由輔導員和班主任組成，資助工作者隊伍是緊密聯(lián)系困難學生和學校的紐帶，直接負責與接觸每位學生的物質(zhì)資助和認定工作，對困難學生的家庭情況、個性心理都有深入的了解，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。因此，應加強校內(nèi)資助工作者的心理健康知識儲備，通過日常的關(guān)懷讓困難學生放下心理包袱，主動接受心理援助。并給困難學生提供長效的心理支持，開展心理回訪、團體心理咨詢等活動，而不是僅僅完成認定工作、發(fā)放資助金就應付了事。另外也可以選取熱心學生會社團干部，來搭建一個學生心理咨詢團隊。通過近距離的關(guān)懷來幫助經(jīng)濟困難的同學，讓他們對可能遇到的問題先做好充足的心理預期，淡化家庭經(jīng)濟困難學生概念，引導他們一起加入咨詢等學生工作的籌辦建設(shè)。積極組織有利于培養(yǎng)和發(fā)展個人積極心理品格，我們知道，每個人的心理成長社會、家庭和學校環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系，積極健康的環(huán)境對個人潛能發(fā)揮和成長起著重要作用。

（二）資助政策應在公示等多個環(huán)節(jié)保護困難學生的隱私及敏感情緒。參考廣東省家庭經(jīng)濟困難學生認定新政，可得資助政策的精準化主要集中于評定指標定量化等方面，而對困難學生的隱私保護和心理援助仍處于弱化地位。應以政策為導向切實建立精準心理援助機制，相關(guān)部門應考慮公示、復議等環(huán)節(jié)可能存在的隱私暴露問題，以及資料提交、認定工作小組交流過程中可能出現(xiàn)的情感傷害問題，明確化對困難學生心理健康的重視。盡量培養(yǎng)學生積極向上、樂觀進取的精神，為學生講解大學收費政策，進行誠信教育，促使學生根據(jù)自身的實際情況申請資助資格，形成一個良性循環(huán)。此外要建立起困難學生心理健康狀態(tài)的動態(tài)信息機制，及時對其心理水平進行測評，通過班委等對其心理異常情況進行收集。

（三）校社合作，量化援助成果。攀比等不健康的校園文化會導致家庭經(jīng)濟困難學生的人際關(guān)系不良、自卑等不良心理情緒和行為的蔓延，貧困家庭“出人頭地”的愿景和不穩(wěn)定的家庭經(jīng)濟狀況又讓困難學生發(fā)展出高焦慮、高抑郁的不健康心理狀態(tài)。困難學生的心理健康狀況受到多方面因素的共同作用，因此單靠校方的力量是全然不夠的。開展家校合作，實施一名工作者掛鉤多名家長的方式，時刻關(guān)注學生的家庭變化及心理成長狀況，主動與家長電話溝通，向家長傳輸正確的價值觀念，共同關(guān)注困難學生在家校的成長。對于家校合作的成果，工作小組應對電話回訪次數(shù)、家庭經(jīng)濟困難學生滿意度量表變化范圍、心理測試變化范圍等予以量化。針對不同專業(yè)的學生，實行不同的就業(yè)指導服務，貼合學生學習實際。積極幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，應開展學校與社區(qū)的合作，當前學校勤工助學崗位較少，可通過與社區(qū)合作獲取更多勤工助學崗位，讓困難學生在充分保障安全的前提下通過自己的能力解決經(jīng)濟難題，培養(yǎng)獨立自強的優(yōu)秀品質(zhì)，也保護其自尊心理，幫助畢業(yè)生走好就業(yè)之路的第一步。

結(jié)語：心理學視域下高校精準化資助育人，通過培育學生積極心理，消除學生自卑感，有利于學生全面發(fā)展。高校應意識到精準化資助育人的重要作用，從貧困生評選到貧困生培育過程，都需要讓學生處于主體地位，從而讓學生產(chǎn)生成長動力，使學生更好地成長。