探析鉗工基礎技能教學的常見問題

郝孟超 火箭軍士官學校

鉗工基礎技能包括測量、劃線、鋸削、銼削、鏨削、鉆孔、攻套螺紋、刮削、研磨等內容，在機械制造、機械維修、工程施工等多個領域都有極其廣泛的應用，其操作較為簡單，但要達到高標準、高精度的要求卻很難，需要長時間反復訓練和積累。這就對鉗工基礎技能的培訓提出了更高的要求，否則容易形成孤僻動作，影響個人后續的進步和發展，而目前的教學還存在較多的問題，需要不斷改進和創新。

一、消除鉗工已經落后的錯誤思想

從多年的教學上來看，很多學生認識不到鉗工的重要性，認為都是高科技時代了，數控機床等自動化設備都普及了，鉗工這么古老落后的手工操作工種已經被淘汰了，從而失去了學習的興趣和動力。這就需要教師及時更新知識，了解各個行業內鉗工的具體應用和前沿，多以具體的事例進行正面引導，避免空洞的闡述鉗工的重要性，從而消除學生的錯誤思想，提高學生學習興趣。

二、消除鉗工工作低下的錯誤思想

一般情況下，大部分學習鉗工的學生在高中或初中時學習成績不突出，在沒有考上理想的大學后，被迫從事了這個行業，在“學而優則仕”傳統思想影響下，大部分學生或多或少的感覺會低人一等；再加上多數學生認為鉗工是手工作業，屬于低端技術工作，沒有出息，這樣學生學習起來就缺乏原動力，沒有激情和熱情。這就需要教師在上課的時候，除了傳授必要的知識和技能外，要多以鉗工大師的成長歷程為例，增強學生學習的信心，幫助其建立職業榮譽感。

三、破除鉗工訓練的單一性和枯燥性

鉗工基礎技能是一個長時間重復訓練，從而形成肌肉記憶的一個過程。這個過程非常的枯燥和無趣，部分學員隨著時間的推進，慢慢的失去了興趣，甚至感到厭倦。這就需要教師要不斷探索學生的興趣點，優化技能實訓項目和環節。例如讓學生以組為單位或個人設計加工產品并完成加工，這樣與加工規定的產品相比，不僅提高了學生的創造能力，還能激發學生加工動力，提高了產品加工的責任感和自豪感。

四、幫助學生克服訓練的急躁心理

鉗工主要是對金屬進行加工，加工過程比較慢，大部分學生會耐不住性子，產生急躁心理，不按動作要領操作，造成產品質量不高或者工具的損壞。例如鋸削“拉大鋸”，銼削“來回挫”，教師看到這種情況，可以先不制止，學生操作時間不長，就會大汗淋漓、氣喘吁吁，而產品質量往往比較差，這時候教師再進行指導往往效果比較好。

五、增強學生的質量意識和標準意識

大部分學生對于產品質量存在得過且過的思想，沒有精益求精的精神和高標準、高質量的意識和要求，這是鉗工學習的大忌，這就需要教師要嚴格要求，把控好質量關，采取事故案例分析、精品展覽、廢品分析、質量比賽等多種手段，增強學生的質量意識和標準意識。

六、嚴格動作要領，避免固化錯誤動作

鉗工基礎技能操作要領雖然比較簡單，但大部分學生掌握的并不規范，例如站立姿勢僵硬，用力不對；銼削時，銼刀選用不正確、右手小臂與銼刀不成一線、銼刀不平、用力過猛或只用臂力、回銼不抬銼、銼削頻率過快等；鋸削時，鋸條粗細不正確、用力過猛、頻率過快等；測量劃線要求不嚴格，誤差大；攻絲時，絲錐垂直測量不準、絲錐次序不選擇、用力方法不對等；鉆孔時，轉速選擇不正確、進給量過大、中心找不準等。這就需要教師在進行實訓的時候，要認真仔細觀察指導，及時糾正學生的錯誤動作，避免形成習慣性錯誤動作。

七、充分發揮好理論指導實踐的作用

當前職業教育的要求是學生畢業即能上崗，這樣教師為了提高學生的動手實踐能力，就弱化了基礎知識的講解，造成學生理論知識匱乏，缺乏問題剖析能力和創新能力，沒有后續進一步發展的基礎。因此，教師要確定哪些知識是必須要講的，哪些知識可以是自學的，理清理論知識講與不講的關系，使學生能有牢固的專業理論知識基礎去支撐后續的操作實踐和發展。同時教師還要讓學生充分認清理論知識的重要性，不能存在“會干就行了”的思想，要搞清楚“為什么這么干”才行。

八、嚴格安全文明生產要求，養成學生良好習慣

技能培訓不僅僅是技能操作本身，還要注重良好習慣的養成。在實踐操作過程中，鉗工安全文明生產有嚴格的要求，例如著裝要求、設備布局要求、毛坯和工件擺放要求、工量具和夾角的擺放要求、場地清潔要求等。但在實訓過程中，教師和學生的只是注意到了操作前和后的養成，操作過程中的一些不好的現象注意的不夠，例如工作過程中脫掉工作服、工件和毛坯混放、工具和量具堆放、鐵屑用嘴吹或用手擦、工具擺放超出鉗臺等，當這些不好的習慣一旦形成，將非常難以改正。因此，教師在實訓過程中一定要加強細節培養，使學生養成良好習慣。