淺析我國(guó)高校MOOC支撐下的混合式教學(xué)

隋瀚銳 趙宇欣 王金杰

華北理工大學(xué)

混合式教學(xué)是指在線學(xué)習(xí)與常規(guī)面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動(dòng)。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，提高課程的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而有助于提高教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)，對(duì)于推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)改革，加快實(shí)施價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的“三位一體”人才培養(yǎng)新模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)的普及，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)開(kāi)始滯后于時(shí)代的變遷。書中的大部分內(nèi)容不夠?qū)嵱茫瑫r(shí)，作為當(dāng)代最重要的技術(shù)，高校的計(jì)算機(jī)課程卻很少，課時(shí)過(guò)少對(duì)學(xué)生的直接影響就是，一學(xué)期所學(xué)的有用知識(shí)并不多，教學(xué)資源略顯不足。學(xué)校里學(xué)到的東西在以后的工作中根本不會(huì)用到，或者說(shuō)在工作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多技術(shù)我們并不熟練，這給工作帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題。由于我國(guó)國(guó)情的復(fù)雜性，雖然國(guó)家在教育上投入了大量的財(cái)力和精力，但由于中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致了生源水平的差異，而且在我國(guó)的應(yīng)試教育中，計(jì)算機(jī)考試顯得并不重要。因此，由于學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的層次不同，教師的教學(xué)水平也有差異。

在大學(xué)里，許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的時(shí)間很少，這與當(dāng)前全球信息化技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)并不符。課時(shí)少，知識(shí)淺，在傳統(tǒng)的教師理論教學(xué)和短期操作演示下，其教學(xué)效率便會(huì)很低。由于計(jì)算機(jī)課程本身就是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)置的，涉及到最新的信息技術(shù)，所以對(duì)整體的實(shí)用性要求比較高，很多老師在課后給布置作業(yè)和任務(wù)時(shí)，由于缺乏資源，學(xué)生真正能夠自主學(xué)習(xí)有用的知識(shí)和技能很少，在這種情況下，計(jì)算機(jī)的教學(xué)目的就很難達(dá)到。

二、MOOC的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)原則及影響

我們所謂的MOOC平臺(tái)（massive open online course）是慕課的英文縮寫，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程,是互聯(lián)網(wǎng)+教育的生成物。作為一種新型的教育模式不僅可以使學(xué)生們學(xué)習(xí)到各自學(xué)校的知識(shí)，還可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)到全國(guó)甚至全世界頂尖大學(xué)的課程。這些在線課程還可多次學(xué)習(xí)觀看，也可通過(guò)聊天向教師們進(jìn)一步了解知識(shí)。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，更沒(méi)有年齡和職業(yè)的限制，只要有時(shí)間，就可以自主學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，也真正實(shí)現(xiàn)了“活到老，學(xué)到老”的宗旨。

MOOC憑借它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)在各大高校快速發(fā)展，即大規(guī)模的、開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)課程。首先，MOOC的課程不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，而是那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者是大規(guī)模的，它才是典型的MOOC，并且有很多高校在MOOC平臺(tái)上發(fā)布課程，提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)渠道。其次，MOOC的在線課程針對(duì)于所有人，教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的理念都是公開(kāi)透明的。在MOOC里面，都會(huì)有以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和互評(píng)互助，有利于留下思想碰撞的火花和靈感閃現(xiàn)的痕跡，達(dá)到集體增智的目的。這些課程不同于傳統(tǒng)教育，不是面對(duì)面的，這些課程的材料遍布于互聯(lián)網(wǎng)上，人們上課的時(shí)間地點(diǎn)也不受拘束，無(wú)論是身在何處，都可以享受到大學(xué)的統(tǒng)一課程，而這些只需一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。

基于MOOC的混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分。當(dāng)今社會(huì)，許多高校都有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)條件來(lái)支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。對(duì)于主要講授計(jì)算機(jī)課程的教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方法不僅可以減少他們的教學(xué)難度和工作量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，不僅能降低大量的培訓(xùn)成本，還可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，基于MOOC的混合教學(xué)模式涉及到教學(xué)的多個(gè)方面，如平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，最終都需要完成在線MOOC平臺(tái)的建設(shè)，這就意味著大量的教學(xué)資源將被上傳到網(wǎng)站，供學(xué)生使用學(xué)習(xí)。由于涉及的方面很多，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的重組。在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，它將給學(xué)生帶來(lái)更多探索和改進(jìn)的空間，這也意味著它將在計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的相結(jié)合，其目的是通過(guò)“線上+線下”的多種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與知識(shí)建設(shè)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。MOOC課程的產(chǎn)生與科技的發(fā)展密不可分，新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支撐。作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和重要的教育資源供給模式，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程為教學(xué)方法的改革提供了資源和平臺(tái)的保障。

基于MOOC的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中具有的重要作用，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的模式，學(xué)生可以通過(guò)自主的實(shí)踐操作，輕松消化教材內(nèi)容，鞏固理論知識(shí)。同時(shí)，由于MOOC平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，教學(xué)對(duì)象的自由性使得教學(xué)更加容易，內(nèi)容更加全面，與時(shí)俱進(jìn)，避免理論和實(shí)踐的中斷，對(duì)我國(guó)教育的改革具有重大影響。