測控專業理實一體教學模式探索與實踐

王明建 火箭軍士官學校

當前，在實戰化訓練的背景下，為了提升學員崗位任職能力，滿足任職需要，我們探索和實踐了測控專業課程中實行“理實一體”的教學模式，較好地調動了學員的學習積極性，激發了學員的學習興趣，使學員能更好地掌握測控技術相關理論知識，并為后續專業課程學習奠定堅實的基礎，極大地提升了測控專業教學質量。

一、“理實一體”教學模式的必要性

(一)測控專業課程的特點要求實施理論和實踐一體化教學

測控專業課程的特點是概念多且抽象，測試原理復雜，應用性強，教學中發現學員對抽象難理解的知識點掌握起來比較困難，而且本專業課程的學習效果直接影響到后續崗位任職能力的特省。測控專業崗位的特點是技能要求高，測試操作中需要分析解決一些故障問題。測控專業課程需要從理論知識人手，逐漸內化為測控專業技能，只有將基本知識和基本理論轉化成測控專業技能，才能提高學員的專業崗位任職能力。

(二)測控專業人才的培養目標要求理論和實踐有機統一

測控專業學員在二年級學習相關專業課程，具有一定的文化技術基礎，學習能力較強，接受測控理論知識相對容易但大部分學員對理論分析過程不求甚解，滿足于了解過程和知道結果的層次，所學知識與崗位工作實際的聯系不緊密。如果采用先上專業課再開展崗位實踐的教學模式，在專業課上學員學習理論知識時興趣不濃，往往掌握的也不扎實，到了崗位實踐階段就會由于基礎知識不牢，不能很好隨機應變，導致形成崗位能力的過程偏慢?！袄韺嵰惑w”教學模式打破理論與實踐教學的界限，將二者融為一體，在崗位實踐中掌握理論知識，這樣既能改變原來的“填鴨式”課堂模式，讓學員脫離枯燥乏味的純理論教學，義能讓被動聽講的每個學員都“動”起來，在學習中提升動手操作能力。

二、“理實一體”在導航技術課程中的具體實施

(一)構建“理實一體”課程內容體系

測試控制專業以培養知識、技能合一的復合型測控人才為目標，注重打牢學員測控專業理論和技戰術基礎，具有理論與實踐相結合，知識程度與技能水平相統一的突出特點。我們堅持實戰化作戰需求和崗位需要為導向的基本原則，嚴格按照緊貼部隊、聚焦作戰、瞄準未來的部隊需求來構建教學內容，對接部隊作戰需求，圍繞理論教學實踐環節薄弱、教員隊伍結構單一、與操作訓練結合不夠緊密等重點難點問題，通過優化整合教學內容，科學設計實踐性教學環節，系統建設理實一體化的教學場所，立足于導航理論基礎，實現理論教學與實踐訓練的有效結合與快速銜接，為學員崗位任職需要和未來發展奠定扎實基礎。

(二)確立“理論教學-模擬訓練-實裝精煉”的一體化實踐性教學過程

我校在實施測試控制專業“理實一體”教學過程中整合了專業基礎實驗室，把傳統的多媒體教室和實驗室的功能有機的集成在一起，以虛擬、模擬相結合的多種形式組織實踐教學，使抽象、平面的基本知識、基本方法、基本操作具體化、形象化、立體化，更加通俗易懂，使學員能夠更加輕松、直觀、熟練地理解基本測控知識的概念和原理、掌握基礎測控設備的操作和基本測控方法的實施。進而利用專業教室組織模擬操作訓練及實裝訓練，加深學員對所學理論知識的理解，通過構建高效的一體化實踐性教學訓練過程，學員在學中模擬做，在模擬做中檢驗學，在錯誤中不斷修正，在反復練習中逐步形成解決問題的能力。

(三)創新“教、學、訓、管、考”五位一體的教學效果評價方法

任職教育的目的是培養滿足崗位需要的合格人才。以前采用考卷的形式進行筆試，這一般能反映學員的理論水平，但不能客觀反映學員的崗位能力，也與“理實一體”思路不一致。為此，我們采用了三個結合，即筆試與口試相結合，理論與操作相結合，平時與期末相結合，最終考試成績由筆試、口試、實操和平時成績組成，全方位的評價手段，能夠真實客觀的反映學員的學習水平。

(四)培養“理實一體”教學的師資隊伍

傳統教學模式對教員能力素質要求相對單一，理論和實踐相分離，但“理實一體”教學需要任課教員同時具有較深的理論功底、較強的專業技能和一定的崗位任職經歷，這對任課教員提出了新的更高的要求為此，我們一方面采用“雙師同堂”，即一堂課由兩名教員同時擔任，理論和實踐相結合、互相補充；另一方面，積極創造條件培養“雙師型”教員，提升“理實一體”教學水平。

三、測控專業“理實一體”教學需注意的幾點

“理實一體”教學模式使理論和實踐有機結合，能有效激發學員的學習熱情，充分體現學員的主體地位，促進學員主動、自覺地學習，提高學員的崗位任職能力，作為一種教學模式，對提高教學質量，提升教學效果的起到了重大的作用。但是，在實際操作中一定要正確理解、科學設計、合理引導，防止走人為了改革而改革的誤區。

(一)嚴防走入“重練輕學”的誤區

由于實踐操作的趣味性，學員在學習過程中喜歡實際動手操作，不愿學習枯燥理論，教員必須適時引導，準確把握理論和實踐之間的“度”，否則不僅會讓學員產生學習理論的惰性，還會使教學過程完全演變成崗位技能訓練。淡化理論或減少理論內容是“理實一體”失敗的最大潛在危機，學員如果沒有打好基本的測控理論基礎，就會扼殺白我提升和終身發展的潛力。

(二)專業課程需“一體化”設計

目前，測控專業崗位任職課程的內容前后銜接、相互交錯、互相聯系、非常緊密，無法在內容上完全切割，下一步還應更進一步擴大“一體化”教學的范圍，進一步豐富“一體化”教學場所的功能，使其不但能滿足測控專業課程的教學需要，還應能滿足其他專業課程的教學需要，逐步實現面向崗位任職的專業課程體化教學。