翻轉課堂教學模式在《創業管理與實訓》教學中的實踐探索

李莉 北京師范大學珠海分校

2015年12月教育部明確提出：從 2016年起，全國高校都要設置創新創業教育類課程。而我國大學創新創業教育中普遍存在著：“創業、創新教育理念滯后，脫離專業教育，實踐指導缺乏”的突出問題。以教師講授為主的教學方式，顯然是不合時宜的，單純的創新創業理論教學對于培養學生的創新創業實踐能力，收效甚微，因此，迫切需要在創新創業教育的課堂融入“實踐導向”的教學內容。

翻轉課堂，簡稱 FCM，又稱“反轉”課堂。它以信息技術為載體，以承載理論知識的微視頻代替傳統的講授模式，因此解放出寶貴的課堂時間，從而為師生互動提供了契機。“翻轉課堂”反向安排了課上知識講授和課下知識消化的過程，學生通過自定步調，轉而成為主動學習者。“翻轉課堂”模式強調學習的主動和靈活性，為傳統課堂只注重理論的傳導而忽視學生差異，教學缺乏實踐模塊等問題提供了有效的解決辦法。

一、高等院校《創業管理與實務》的教學現狀分析

《創業管理與實訓》的教學目的是培養學生的就業創業能力，實踐性極強，現今的高校，課程開展普遍存在一些問題。

1.師資力量不足，專業化程度低。目前，各院校《創業管理與實訓》課程的任課教師主要由就業工作的老師擔任。這些教師大多沒有創業的經歷，也沒有接受過系統化的創業教育和創新類培訓，專業理論知識欠缺。

2.教學課時量和個性化指導少。在實際教學中，此門課程的課時數受限，一般一學期開設34節課，且理論教學內容多，任課教師沒有時間在課堂上采取角色扮演、小組討論、情景模擬等互動式的教學方式，無法照顧學生個體的發展需求，并進行個性化指導，導致該門課程的教學效果不佳。

3.忽視實踐養分，實踐環節的組織力度欠缺。此門課程具有較高的創新實踐性，在實際授課中，教師大多數偏重教材理論知識講解，缺乏對學生職業能力提升方面的實踐指導。創新創業理論教學中包含較多的“緘默知識”，需要用實踐去領悟和反思。以“實踐導向”的課堂教學方法體系的建立又是創業教育迫切需要的，構建起的課堂教學的方法體系即：“先學后做、從做中學、以學促做、邊做邊悟” 。

二、“翻轉課堂”在《創業管理與實訓》中的應用

1.翻轉課堂。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州洛基山的林地高中。所謂翻轉課堂，就是教師在多媒體環境中先提供教學視頻等學習資源，要求學生按老師要求在課前先充分自學，從而達到知識傳遞的目的，然后在課堂上，師生一起完成協作探究、答疑解惑、溝通互動等的教學模式。這種教學模式顛覆了以往的“課上教學、課下作業”的方式。翻轉課堂的特點是將概念性和理論性的知識教學內容更多的轉移到網上，充分利用互聯網的技術，讓學生提前自學，而在課堂上，師生共同探討教學部分的重點和難點，這不僅起到了答疑解惑的作用，而且也節約了課堂教學時間，為教師開展其他的實踐活動預留了時間。

2.《創業管理與實訓》課程的改革內容

⑴再造教學流程。翻轉課堂教學模式中，創業管理學基礎理論知識的傳遞先交由學生自己完成的，代替了之前教師在課堂教學中講授理論。而學生課后的思考與練習活動轉移到了課堂上進行，課堂形式發生改變，學生間或師生間的互動交流與深度探索演變為課堂教學的主要形式，他們共同完成知識的內化過程，從而顛覆了傳統教學中“課堂學習理論 + 課后作業實踐”的 流程。

⑵改變教學組織形式。翻轉課堂教學模式徹底改變了傳統班級授課的組織形式。教師就學生線下自己無法解決的問題進行集中解答，此舉能有的放矢地掃除學生的知識盲點，為學生創建自主探索的條件，也贏得了更多交流協作的時間。教師根據反饋的信息，針對學生的個體化需求，能夠提供更專業和個性化指導，盡可能挖掘每位學生的創新思維和實踐能力，從而獲得更好的教學效果。

⑶有效轉化師生角色。翻轉課堂教學模式使教師角色發生改變，從知識的傳授者轉變為疑問的解答者，從講授型老師轉變為伙伴型導師，學生在教師個性化指導下，變被動的知識接受者為主的知識探索者，從沉默的“觀眾”轉變為積極的參與者。

⑷革新教學資源及教學環境。微課程(微課)是指時間在 10分鐘以內，帶有明確教學目標，內容短小精悍的小課程。微視頻是翻轉課堂教學模式中重要的教學組織資源，學生在自學教學視頻時，可利用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做好筆記，并自主控制其學習節奏，積極進行思考。

⑸評價方式的多元化。翻轉課堂教學模式的評價方式使以往單一的筆試測驗形式得以改變，它增加了表現性評價方法的應用，比如：學習筆記、調查表、訪談提綱與記錄、小論文、參與互動打分等，評價方式結合了形成性和總結性評價等，實現了對翻轉課堂教學模式中多角度的考量。

三、總結

針對《創業管理與實訓》中創新實踐能力培養欠缺的現象，本文提出了在創業課上運用翻轉課堂教學法，課前讓學生對理論知識部分先自主進行線上學習，課上教師針對學生找出的重點和難點問題進行針對性解答，然后布置對應理論知識點的實踐任務，圍繞增強學生的創新思維和創新實踐能力的目標，著力培養學生創新思維和能力，實現以學生為中心深度內化知識的教學目的。