積極心理學對高職思政課教學的促進作用探析

陳 挺 馬前鋒 （上海出版印刷高等專科學校 200093）

一、積極心理學有利于促進高職思政課教學

積極心理學（Positive Psychology）興起于20世紀末的美國，“積極心理學是利用目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮”1積極心理學是在對傳統心理學視角反思的基礎上產生的。傳統的心理學任務就是將“不正常”的人調整成“正常”的人，帶有明顯的心理疾病矯正的印記。積極心理學認為個體是有著朝向更好發展的內在動力。強調“只有人固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制，才能成為一個完善的自我實現的人。”2

“育才造士，為國之本”，高職思政課對于高職院校“立德樹人”根本任務的實現有著重大作用。正在蓬勃發展的積極心理學的理念契合了思想政治課的“實現人的全面發展”的理念，為其應用于思想政治課領域中提供了廣闊的前景。在高職思政課中貫穿積極心理學，就是在思政課中關注學生內在的潛力的挖掘，激發學生主動學習的欲望，使幫助他們樹立起正確的世界觀人生觀和價值觀。這對促進高素質技能型人才的培養具有重要而深遠的意義。

二、當前高職思想政治教育的問題

高職學生群體是大學生群體中較為特殊的人群。他們也曾期望踏進本科院校，并為此付出過努力，而由于“命運”不如人，未能如愿。部分高職學生在學習生活中，除了要面對新環境的適應，還需要克服對學習能力的懷疑和自卑，以及學習習慣不佳、學習主動性不強等問題。由于社會對于高職學生的評價標準圍繞著“職業技能”展開，也容易讓高職高專學生對于“職業技能”作實用主義理解，重“職業技能”的工具理性，輕“思想道德”的價值理性。認為只要自己學好職業技能，有一技之長將來能適應崗位需要就可以了，而道德標準的提高、人格品質的塑造、思想政治理論的學習并不重要。進而對于思政課的學習采取事不關己的態度。學生群體的這一特殊性使得當前的高職思政課存在著一些亟待解決的問題。

首先，傳統的思政課教學，在教學理念上偏向于關注高職學生群體身上的不足之處的問題矯正，使得高職思政課教學中有著“救治”的立場，顯得生硬說教，而對內在潛能和積極心理品質的培養重視不夠。

其次，由于學生對思政課不感興趣，主動性欠缺，思政教師需要在課堂管理中必須要投入更多的精力。這使得教師很難將全部精力投入到教學中，影響了教學效果。同時更多的課堂管理讓教師感覺身心疲憊，成就感低，教師對于學生的評價也會因此下降，容易出現教學工作的熱情衰退，在教學方法上投入減少的情況。

最后，傳統的高職思政課多是本科思政課的復制和縮減，教學內容偏重思想觀念、政治觀點和道德規范的理念教育，不符合高職學生注重實際，偏重職業的學習興趣，難以調動高職學生的學習積極性。教學手段上，更多的采用灌輸的教育方法，學生在學習中被動接受，學習效果有限。

三、積極心理學對高職思想政治教育的促進

大多數高職學生會將高考看成自己人生的重大挫折，因而在學習方面存在一定程度的自卑心理，具體表現為怕學、厭學。但從多元智能的角度來看，每個個體的智能傾向優勢所在不同。高考的選拔偏向于邏輯智能、語言智能和自然智能。而在高職教育中，由于職業技能型人才才是培訓的方向，會更偏向于人際智能、空間智能、運動智能。高考的成績并不能完全預測一個高職學生在高職院校中的學習能力。積極心理學看來，人具有自我完善的能力，是積極向上，開放發展的。因此，高職思政教育過程中，應發揮高職學生動手操作能力較強、自我定位明確的優點，強調每個的學生的智能傾向優勢所在不同，這有利于去除學生應高考失利對于自身智力能力的懷疑，將智力問題正常化；促進學生對人生、對社會有較為清醒的認識；幫助學生樹立對專業前景的自信。

1.從教育理念來看，高職思政教育要注重人文關懷

“積極心理學的崛起，使得心理學家能夠采取更加開放的姿態，并把注意力轉移到人的潛能、動機、能力、幸福、希望等積極品質上來。積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷和終級關懷。”3從本質上說，高職思想政治教育也是一項對人的尊嚴、價值、命運的關切的社會性教育活動。

高職院校思想政治教育要給予學生更多生命關懷和人生價值等終極意義的引導，要幫助大學生實現個人價值和社會價值的統一。高職思政教育中引入積極心理學的視角，就是要注重挖掘高職學生的潛能和美德，重點關注高職學生積極心理品質培養，從而實現個體的價值。在此理念的指引下幫助學生學會寬容、積極看待過往的挫折和失敗，并在其中看到個體發展的可能性。這有利于促進高職學生的道德內化和個性的培養，促進大學生個人發展。

2.從教育主體上看，高職思想政治教育工作者要持有積極信念

在《真實的幸福》一書中積極心理學家塞利格曼認為幸福由積極情緒、投入和意義三個核心元素構成。而對幸福的追尋過程中，有意義的事情最容易激發積極情緒，讓個體沉浸和投入。從這一認識出發，思政教師要讓學生認識到思政教育對個人的成長和發展的意義，意識到個人德育素質的提升就是實現個體幸福的道路，帶著積極的情緒來對待思政教育內容。當前高職思政課教師首先要在信念角度做出改變，努力糾正傳統心理學影響下過于偏重問題輕潛能的現實困境。要改變以往將高職學生看作是高考中的失敗者，避免用矯正的眼光對待學生。應合理融入積極心理的理念對大學生的成長進行積極意義的解釋，積極關注其天賦潛能、美德善端的挖掘，并在教育實踐中不斷地對這些品質進行培養和擴展。在思政教育中堅持以學生及學生的發展為本，強化以贊賞為主的教育，突出積極態度塑造、積極體驗和人性關懷。這符合高職學生渴望個體獨立、被他人尊重認可的心理需求，能促進他們全面發展的實現。

3.從教學內容來看，高職思政教育要同職業素養教育緊密結合

思政教育中融入職業素養教育，首先能發揮職業素養問題貼近學生，符合學生的實際需求，內容容易引發學生興趣的優勢，通過職業素養教育的橋梁，激發學生對于高職思政教育的興趣。同時，符合高職院校的教育強調職業教育，將職業素養作為高職教育的核心和抓手的特色。積極心理學認為，積極的教育體系有助于提升個體的學習興趣、創造性和智慧。因此，思政教育和職業素養的融合中，思政教育工作者要思考如何通過講活、做活職業素養問題來吸引學生的注意，可以采取師生互動、學生講演、職業探究等多種教學手段，營造活潑的教學場景，增強學生的“積極體驗”。例如上海出版印刷高等專科學校探索出思政教師進入學生的校內實訓課堂，及時總結提點實訓中核心職業素養的“課中課”模式。同時，在暑期社會實踐等活動中，學校安排學生采訪杰出校友的成長故事。讓學生對職業道德素養的認識更具體化，案例化。也同時幫助學生學會做人、學會做事，促進了學生正確的人生觀、價值觀、社會觀的形成。思政教育中融入職業素養教育，將能改變學生的職業素養與理念，達到思政課的育人目標。

注釋：

1.Sheldon K M，King L.Why positive psychology is necessary[J].American Psychologist，2001，56（3）：216-217.

2.曾秀蘭.積極心理學視野下高校思想政治理論課教學的三個維度[J].學校黨建和思想教育，2010（25）：49-50.

3.苗元江余嘉元.積極心理學:理念與行動[J].南京師大學報（社會科學版），2003（2）:81-87.