以課程“項目化”為導向的應用型人才培養(yǎng)體系研究
——以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例

嚴子翔 （南寧學院 530200）

課程項目化改革是一項復雜的研究過程，它涉及到了教育教學過程中的方方面面。同時應用型高校環(huán)境設計專業(yè)課程所帶有的這種特殊性和局限性要求我們必須從就業(yè)教育和環(huán)境教育雙重方面考慮，既要保證技能要求的實現(xiàn)又需具備藝術氣質。 課程“項目化”研究是為探索在實際教學當中，課程內容的系統(tǒng)性和職業(yè)性的問題，提高學習效率；又確立以社會需求為出發(fā)點的課程觀，提升人才培養(yǎng)服務社會的能力。本文擬以環(huán)境設計專業(yè)課程項目化為導向，“獲得崗位”與“職業(yè)發(fā)展”為研究視角，確立項目化課程教學為導向的應用型人才培養(yǎng)機制。

一、建立專業(yè)化環(huán)境設計專業(yè)課程體系

從教學活動的完整性、課程內容的系統(tǒng)性及線上/線下資源的整合性方面出發(fā)，并根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)就業(yè)崗位分析，實施“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統(tǒng)化”。

1.研究工作過程系統(tǒng)化。通過分析歸納環(huán)境設計設計工作過程的各個環(huán)節(jié)，如明確環(huán)境設計目的——確定環(huán)境設計內涵主線——開展環(huán)境設計構思（創(chuàng)意）——確定環(huán)境設計元素——環(huán)境設計文案——環(huán)境設計版式設計——環(huán)境設計測試——環(huán)境設計評估等環(huán)節(jié)，將其進行排序排列，并使各個工作環(huán)節(jié)與課程環(huán)節(jié)之間互相關聯(lián)，構成一個有機的整體，重新設計課程，重構課程內容，把環(huán)境設計活動的工作過程系統(tǒng)化。

2.研究工作崗位任務課程化。以學生為主體，從教學活動的完整性出發(fā)，從崗位工作過程系統(tǒng)化的角度出發(fā)，突出課程內容的完整性和系統(tǒng)性，將工作崗位——核心能力——能力要求——課程模塊相對接，將環(huán)境設計工作崗位任務分解為若干個核心能力，分析核心能力的基本要求，設置與核心能力要求相契合的課程模塊，使工作崗位任務課程化。

3.研究教學任務工作化。把企業(yè)環(huán)境設計項目引進課堂，按照“設計流程：環(huán)境設計創(chuàng)意討論與草圖繪制——初稿制作與提案——正稿制作和最終確認”的設計流程，打散環(huán)境設計課堂原有的內容順序，按照環(huán)境設計設計流程設置課程內容的順序，環(huán)境設計專業(yè)課堂教學內容項目化，教學任務工作化；

二、讓學生成為項目化教學主體

使學生獨立思考并掌握的生產(chǎn)實踐技能是項目化教學的最終目，因此，以學生為項目化教學主題是重點，教師在教學中與學生并行的關系。

1.改革課程結構，研究“知識應用、能力培養(yǎng)、素質提高”三結合。①課程教學以知識傳授轉向以知識應用為主，將知識應用落實到“項目化”教學中，從知識應用的實踐訓練中提升創(chuàng)新能力。②課程教學內容由教學內容為主線轉向以解決項目內容需要的能力作為實踐內容為主線，提升職業(yè)崗位能力要求的適應度。③課程內容以單科專業(yè)課程為主線轉向以職場實例匹配的素質和能力要求為主線。以“學生為本，知行并舉”教學理念為指導，設置專業(yè)課程群和實踐創(chuàng)新方案。

2.注重學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，搭建實踐教學體系。研究“課程實訓、校外實踐、實際項目”三結合。①從課程教學為主轉向工作室實踐為主，開展案例式教學和全景教學。②拓展校外實踐基地，建立以山水寫生、民族采風、城市文創(chuàng)體驗等多類型校外實踐基地，開展真實案例再現(xiàn)實踐訓練。③拓展實例實踐項目，將線上師生互動、第三方參與的真實項目引入實踐教學，將“南寧學院—百濟鎮(zhèn)精準扶貧校政企社合作”項目引入與承接，把實踐教學轉到具有實地互動、現(xiàn)場承接、實際參與等為基本特征的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。

3.研究“創(chuàng)新實訓、社團服務、專業(yè)競賽”三結合。①創(chuàng)新實踐，以“大創(chuàng)”項目、地方村屯文化項目等為載體，開展項目化實踐教學。②社團服務，成立學生專業(yè)社團如“環(huán)境設計創(chuàng)意設計協(xié)會”，發(fā)揮社團的主動性、服務性、組織性，加深環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)性、應用性及創(chuàng)新性。③專業(yè)競賽，建立課程教學與專業(yè)競賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對接的機制，強化專業(yè)技能訓練。

三、探索基于“實際項目”導入教學課程模式

運用企業(yè)項目進行職場情境教學，讓生產(chǎn)實踐導入學生學習意識，以崗位驅動教學，使學生對自己的技能評價較客觀。擬通過對職場情境教學課程模式的實踐，并結合“某某市精準扶貧校政企社合作”等具體項目的實踐，探索其對應用型教育產(chǎn)生的影響，驗證在何種形式下的項目化教學中可以將生產(chǎn)實踐最大化的契合在一起。

課程項目化改革理順了學生、學校、教師、知識、教學環(huán)境與資源的關系，將環(huán)境設計專業(yè)課程納入到一個可實際操控的、有參照標準的模范化樣板中，便于教學各方面進行查缺補漏，促進教師教學水平提高，增強學生職業(yè)就業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。為提升本應用型高校專業(yè)建設、辦學能力，給社會輸送更多的應用型人才，使學校和社會、企業(yè)相互促進，共同進步。