綜合類高校音樂表演教學中的課程創(chuàng)造性改革

葉 靜 （三亞學院 音樂學院 572022）

在高等教育不斷改革、創(chuàng)新發(fā)展的大格局中，大學治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學改革是高等教育領(lǐng)域的永恒命題。只有堅持創(chuàng)造性地進行這場生動實踐，研發(fā)性地教育改革，堅持一切以“學生為中心”，培養(yǎng)健康人格的同時將其塑造為迎合實時需求的應(yīng)用型人才，這是在新時代的步伐下，高校教育的重要模式之一。

一、課程體系維度改革

綜合類高校的音樂表演專業(yè)，在改革中不僅僅要具備培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程方案與教學實際情況確定課程原則，還要體現(xiàn)出注重知識的科學性、系統(tǒng)性、并加強學科之間的相互滲透與融合。一方面強調(diào)各學科相互的整合與關(guān)聯(lián)，比如樂理和視唱、合唱與指揮、音樂史與中外名作欣賞、鋼琴與作品伴奏等內(nèi)容科學整合；另一方面要強調(diào)各學科之間的縱向聯(lián)系與互相滲透，比如專業(yè)核心課《聲樂》與專業(yè)必修課《樂理》、《視唱練耳》以及《中國民族民間音樂》等課程既單獨成教材，又相互關(guān)聯(lián)，形成相對完整的綜合類高校音樂專業(yè)課程體系。適當選用教學內(nèi)容、教學方式，進行課程的再研究、再開發(fā)和再設(shè)計，不斷積累，持續(xù)改進，形成課程特色。

再比如，音樂表演課程中的一門專業(yè)必修課《聲樂》，要求綜合類大學聲樂表演的學生擁有此技能，也在各類高職高專教育專業(yè)中的一門課程。在當今就業(yè)緊迫的時代潮流中，教師資格證的考核也逐漸在非師范類院校學生中進行著，根據(jù)中小學教育的培養(yǎng)模式所提出的“學生在全面掌握中小學教師基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上學有所長”的要求，在通過教學和實踐使學生擁有聲樂基礎(chǔ)理論知識與技能，并有相當?shù)奈枧_表現(xiàn)能力和創(chuàng)新精神，能承擔在中小學音樂教學實踐中的指導(dǎo)工作。因此，編寫教材的過程中，必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育實際，同時根據(jù)聲樂學科的特點和理論聯(lián)系實際的原則，融理論性、知識性、技能型、藝術(shù)性、實踐性為一體，并充分考慮各學科層次音樂教育的實際，兼顧教學模式，力求是教材具有廣泛適應(yīng)性。

二、課程改革時代前瞻性

綜合類高校音樂表演專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)具有面向現(xiàn)代化、面向不斷發(fā)展的社會、面向世界、面向未來的體現(xiàn)，反映當代教育、文化藝術(shù)的發(fā)展趨勢。注重音樂學科的知識更新和內(nèi)容更新，突出專業(yè)課程的人文內(nèi)涵與時代特色，在理論與實踐教學選擇課程作品的同時，應(yīng)收錄具有鮮明時代特點的優(yōu)秀作品。除此之外，還可根據(jù)授課對象的專業(yè)程度設(shè)置相應(yīng)的分級課程，比如聲樂專業(yè)課程，根據(jù)學生年級和演唱風格、水平設(shè)置曲目庫并編選教材；器樂專業(yè)課程，根據(jù)演奏能力和欣賞程度設(shè)置并編選教材。

以音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為宗旨，學生在四年學習期間除了需要進行公共基礎(chǔ)課、學科專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，與其同時還要求健康的品行人格以及各種綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)今社會對專業(yè)人才的的需求有著逐步提升的趨勢，而走進大學的目的就是為了更好的走向社會，擁有豐富的專業(yè)知識和實踐創(chuàng)新能力之外還需適應(yīng)實時環(huán)境的變化和發(fā)展，跟緊經(jīng)濟時代發(fā)展的步伐，向高級專業(yè)技能人才的方向穩(wěn)健發(fā)展。

三、提高課程基礎(chǔ)實踐

依據(jù)專業(yè)課程教育的實際需要和全國各地音樂教育發(fā)展不平衡的實際情況，教學內(nèi)容在突出基礎(chǔ)性、實用性和靈活性的基礎(chǔ)上，提供可供選擇、延展和發(fā)展的空間，注重專業(yè)教師職業(yè)技能不斷提升和職業(yè)能力的繼續(xù)培養(yǎng)，加強多元化的知識與技能的有機相結(jié)合，增強實踐性，使學生能夠通過有效的音樂實踐發(fā)展其創(chuàng)造力。積極參與和完善建設(shè)環(huán)節(jié)，教師主動對齊標準，積極組織課堂教學，努力讓學生真正成為課程改革建設(shè)的受益者。

除此之外，創(chuàng)造藝術(shù)實踐機會是對音樂表演專業(yè)學生的重要舉措，比賽演出能促動學生的學習主動性，在平日的學習過程中進一步的豐富提升曲目量和風格多樣性，更加注重作品的全方面理解和表現(xiàn)。尋找舞臺實踐與課堂學習的差異性，學生進行學習的能力反饋而老師進而對教學方式的反思，從比賽中了解最真實的學習情況，在演唱技術(shù)上可以得到更多的改進和完善，舞臺的表現(xiàn)能力能夠的到更多真實檢驗，教學方式方法上得到更大的創(chuàng)新和提高。通過刻苦的學習態(tài)度精益求精的教學實踐，演唱演奏能力才能不斷提升進步，不僅培養(yǎng)了吃苦耐勞和團隊合作的精神，還密切了師生的教學互動，找出問題解決問題。

四、提升課程飽和緊張度

專業(yè)核心課可以從課程飽和度、課程深度、學業(yè)緊張度，這些角度來進行“三度”建設(shè)。不斷豐富、完善、創(chuàng)新教學大綱，綜合研析、融通使用教材、參考資料，厘清學科知識脈絡(luò)，還原學科知識產(chǎn)生特定的情境，不斷豐富課程教學或者課堂教學的知識信息、學科觀點和技術(shù)方法，使學生“學得充分飽滿一些”、“專業(yè)方法學的更多更新一些”。在追求“新”“多”的同時，闡釋事實性知識背后所蘊含的價值意義，幫助學生拓寬知識廣度，拓展知識的深度，使之與學生的先備知識發(fā)生關(guān)聯(lián)、反應(yīng)，突出專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，是指內(nèi)化為學生的學科素養(yǎng)。強調(diào)教學框架結(jié)構(gòu)體系注重專業(yè)核心課，比如說聲樂、鋼琴、視唱練耳和樂理等等，除了基礎(chǔ)理論和實踐技巧的學習之外，要求學生的程度和能力能做到“更多更新”，提早預(yù)習，加強練習，發(fā)現(xiàn)問題。促進學生和老師，“教與學”的密切聯(lián)系，適時反饋課堂和教學的自信心。

音樂表演專業(yè)在課程教學改革的實踐中，應(yīng)高度重視提升課程和學生學習的飽和度、深度及全學業(yè)周期的學習緊張度。改變“照本宣科”“滿堂灌”的落后教學方式，鼓勵教師因課制宜，因材施教，推進現(xiàn)代的信息技術(shù)（譬如專業(yè)公眾號和專業(yè)表演視頻等）與課堂教學深度融合，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學運用混合式教學方式方法，增加學生的參與感和參與度，提高學習效率和獲得感，推動課程教學改革。聚焦“學生競爭力”，從面向未來的角度開展教育教學，在有限的學習時間內(nèi)豐富學習內(nèi)容，提升教學質(zhì)量和課堂質(zhì)量，讓學生能擁有可持續(xù)發(fā)展的學習能力和社會競爭力，抓住自身的優(yōu)勢進行加強難度和深度，教師也通過教學手段適當合理給予“增壓”。在教學方式方法上注重質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容的飽和度，在學業(yè)周期能夠?qū)W以致用，激發(fā)學業(yè)自信，突顯“學生競爭力”。

五、課程改革創(chuàng)造實施規(guī)劃

建設(shè)規(guī)劃和實施方案要抓緊，指導(dǎo)和參與相關(guān)專業(yè)及教師的試點工作，教師管理部門在日常教學中的課程設(shè)計改革研究策略和課堂教學反饋情況實時監(jiān)督，學生對于老師的教學能力和學習成效也需要積極的監(jiān)控。在有限的時間內(nèi)將各個環(huán)節(jié)都做到精準精確，“授與學”同步進行，音樂表演的教學就不能僅限于課堂，舞臺實踐鍛煉是關(guān)鍵，通過“周周演”的形式可以及時得到教學反饋和學習成效監(jiān)控。合理的及時的反饋，學生將在課程改革建設(shè)中并受益。引導(dǎo)學生將理論知識、實踐能力的學習與實踐生活、現(xiàn)實問題相結(jié)合，模擬真實情境，使學生體驗所學知識在實際解決問題方面具有的價值，加強實踐演出，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識應(yīng)用的理解，學以致用，激發(fā)學生學習興趣。

教學的改革建設(shè)需要全方面系統(tǒng)的開展，拓寬拓展現(xiàn)有的能力范圍，加以時日盡心盡力的努力。一是在關(guān)鍵時刻決斷要堅定，清晰思路，加強自主創(chuàng)新能力和學習能力，二是戒驕戒躁探索創(chuàng)新，追求高要求強實力，精細學科建設(shè)，革新教學理念。在當今不忘初心，繼續(xù)前進的趨勢下，課程改革在進步的過程中唯一不變的是變化本身，最終目的是通過努力讓積累變得有價值，提升“核心競爭力”。學習專業(yè)知識、提升綜合能力是在校大學生的首要任務(wù)，而提升培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力則是“來到大學做什么”的最佳答案。音樂表演專業(yè)最適合將課程教學改革與“產(chǎn)學研用”聯(lián)系起來，將教學、科研、實踐的有機結(jié)合，充分利用合作團隊等多種不同教學環(huán)境和資源及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，形成把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。

一個民族的進步和興衰與教育事業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，教育的改革標志著新生命力的誕生，自強不息的發(fā)展態(tài)度，擁有堅定方向目標，能夠解決發(fā)展問題，保障學生求學就業(yè)根本利益。“以學生為中心”的理念，回歸了教育的初心，把時間和精力放在學生身上，提高對學生的關(guān)注和投入，更切實地提高課程質(zhì)量，提高教學效果，通過課程改革促進學習改革，成就學生夢想。