混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的地方高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革

李亞棋 （河西學(xué)院 外國語學(xué)院 734000）

大學(xué)英語目前面臨最大的危機(jī)就是全國性的大學(xué)英語學(xué)分壓縮1。大多數(shù)地方高校的大學(xué)英語課時安排較少，且大學(xué)英語課程中均未專門設(shè)置翻譯課，而是將翻譯教學(xué)融入大學(xué)英語的讀寫教學(xué)過程中。在教材內(nèi)容方面，現(xiàn)在的大學(xué)英語教材幾乎都沒有對翻譯理論、技巧和方法的介紹，涉及翻譯的內(nèi)容僅局限于每單元的漢譯英和英譯漢練習(xí)。課后的段落或句子翻譯，對應(yīng)課文所學(xué)語言點(diǎn)，不能算作真正意義上的翻譯練習(xí)。教師在教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式勢必會影響大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，地方高校普遍沒有單獨(dú)開設(shè)大學(xué)英語翻譯課程，且翻譯教學(xué)占大學(xué)英語教學(xué)的比重偏小。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生還是希望能單獨(dú)開設(shè)翻譯課程，能系統(tǒng)地接觸翻譯知識體系，全面掌握提高翻譯能力必需的翻譯理論與技能。

依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，課前，老師不經(jīng)常發(fā)布與翻譯理論及翻譯技巧相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也不經(jīng)常發(fā)布與翻譯材料相關(guān)的背景知識。這充分說明教師在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，不重視向?qū)W生傳授必要的翻譯理論與翻譯技巧。56%的學(xué)生不能完成老師課前布置的翻譯練習(xí)，面對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，如果教師不能進(jìn)行有力的監(jiān)管，學(xué)生就放任自流，不能有效地提高翻譯水平。

調(diào)查結(jié)果顯示，課堂上，教師僅關(guān)注詞匯、語法以及相關(guān)句式的講解，忽視了補(bǔ)充必要的翻譯理論及技巧的知識，同時，教師更多的關(guān)注翻譯材料本身的講解，沒有增加與翻譯材料有關(guān)的文化背景知識，也沒有補(bǔ)充相關(guān)主題的翻譯材料，以強(qiáng)化學(xué)生的翻譯能力。另外，課堂上，教師幾乎沒有設(shè)置師生、生生互動環(huán)節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題沒有得到有效的解決。最后，學(xué)生不但課前不能完成老師布置的翻譯練習(xí)，而且課堂上教師也幾乎沒有給學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)的時間，長此以往，學(xué)生的翻譯能力根本得不到明顯的提高。

課后，教師基本上不給學(xué)生布置相關(guān)的翻譯實(shí)踐練習(xí)，忽視了課后對學(xué)生的翻譯能力進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化訓(xùn)練。除此之外，教師對學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)沒有指定合理有效的評估與考核體系。教師對學(xué)生的約束與監(jiān)管不夠，有力的監(jiān)管制度可以幫助學(xué)生認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)他們翻譯學(xué)習(xí)中的問題，協(xié)助他們解決自身的問題，實(shí)現(xiàn)提高翻譯水平的目標(biāo)。

二、改革建議

混合式教學(xué)模式是面對面教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)， 即線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式2?；旌鲜浇虒W(xué)綜合利用傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的一種教學(xué)方式3?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠拓寬教學(xué)實(shí)施者和教學(xué)環(huán)境的作用范圍，創(chuàng)造更高效、更廣泛的學(xué)習(xí)交流空間4。目前，大學(xué)英語翻譯教學(xué)在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估方式、教師與學(xué)生的翻譯能力方面存在需要改進(jìn)的空間。

1.課程設(shè)置

根據(jù)課題組的調(diào)查，目前，一些211、985高校單獨(dú)開設(shè)了大學(xué)英語的各類專門課程，如翻譯、文學(xué)、寫作、演講等。但是大部分的地方高校僅單獨(dú)開設(shè)了大學(xué)英語視聽說課，把大學(xué)英語讀寫課與大學(xué)英語聽說課分開來上。除此之外，這些高校再沒有單獨(dú)開設(shè)其它的大學(xué)英語專門課程。目前，調(diào)查對象學(xué)校的翻譯教學(xué)糅合在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中，而且翻譯教學(xué)只是大學(xué)英語讀寫課的一小部分，而且大學(xué)英語讀寫課平均一周一次課，課時較少。大學(xué)英語讀寫課主要關(guān)注的是詞匯的學(xué)習(xí)與練習(xí)，翻譯僅出現(xiàn)在每個單元Text A的課后練習(xí)部分。顯然，翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中所占的比重嚴(yán)重不足。

針對目前的課程設(shè)置，教師可向主管部門申請單獨(dú)開設(shè)大學(xué)英語翻譯課程。除此以外，教師也可在不改變原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺與資源，如中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)學(xué)堂在線、超星課堂、網(wǎng)易云課堂等，采用混合式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力為基調(diào)，給學(xué)生補(bǔ)充翻譯能力培養(yǎng)所需的翻譯理論與技巧等相關(guān)知識內(nèi)容，解決大學(xué)英語課堂教學(xué)課時欠缺的難題。

2.教材內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果反映出兩個問題：（1）一大半以上的學(xué)生沒有意識到翻譯理論與翻譯技巧對提高他們翻譯能力的重要性。（2）一大半的學(xué)生認(rèn)為語言是提高他們翻譯能力的關(guān)鍵，語言以外的因素對他們的翻譯學(xué)習(xí)沒有影響。

調(diào)查結(jié)果反映的問題充分說明學(xué)生缺乏對翻譯全面正確的認(rèn)識，學(xué)生沒有積累翻譯學(xué)習(xí)所需要的翻譯知識。這與大學(xué)英語教材的內(nèi)容安排有很大的關(guān)系。目前，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)教材主要分為大學(xué)英語讀寫教程與大學(xué)英語視聽說教程，附帶的有綜合訓(xùn)練與閱讀教程。首先，大學(xué)英語的教材幾乎沒有關(guān)注翻譯技能的訓(xùn)練。其次，大學(xué)英語讀寫教程主要內(nèi)容是詞匯的拓展，強(qiáng)化與鞏固訓(xùn)練。每個單元都設(shè)置了長篇的單詞表，課文里更是把生詞以及關(guān)鍵的短語用加粗的方式引起學(xué)生的注意。每個單元的課后練習(xí)也安排了大量與詞匯相關(guān)的各種練習(xí)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握本單元學(xué)習(xí)的重要詞匯。相反，大學(xué)英語的讀寫教程里沒有任何有關(guān)基本的翻譯理論與技巧的介紹，而且有關(guān)翻譯的練習(xí)也只有兩道英譯漢與漢譯英，甚至有些大學(xué)英語教材里的漢譯英不是篇章翻譯，而是句子翻譯。這些句子翻譯其實(shí)著重練習(xí)本單元的重要詞匯，強(qiáng)化學(xué)習(xí)對本單元關(guān)鍵詞匯的掌握，不能算作真正意義上的翻譯。面對這樣的教材內(nèi)容，學(xué)生是不可能獲得對翻譯的正確認(rèn)知，教師應(yīng)借助混合式教學(xué)模式改變目前的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀。混合式教學(xué)模式把信息技術(shù)和翻譯學(xué)習(xí)相結(jié)合，便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生隨時隨地接觸大量教材以外與時俱進(jìn)的信息，包括雙語知識、翻譯理論、翻譯技巧、文化領(lǐng)域的詞匯、表達(dá)等等，為翻譯實(shí)踐積累豐富的素材。

3.教學(xué)方法

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中基本上采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注翻譯中的詞語、短語、語法、句式等語言點(diǎn)，忽視了向?qū)W生輸入相關(guān)翻譯理論與技巧的知識，也忽略了對翻譯材料的背景文化的分析和講解。課堂上，教師沒有組織學(xué)生進(jìn)行疑難問題的討論環(huán)節(jié)，也沒有設(shè)計學(xué)生課堂進(jìn)行翻譯練習(xí)的活動，所以翻譯部分的教學(xué)，基本上是教師一個人在講，學(xué)生被動的接受。課后，教師也幾乎沒有給學(xué)生布置與課堂上講解的翻譯材料相關(guān)的其它課后翻譯練習(xí)。

混合式教學(xué)模式下，教師的大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革應(yīng)考慮以下四個方面：第一，增加一定的翻譯理論與技巧的知識，增補(bǔ)翻譯材料的背景知識，同時，減少對翻譯材料語言點(diǎn)的講解。第二，要求學(xué)生課前完成翻譯任務(wù)。這樣上課的時候，學(xué)生就可以帶著問題到課堂，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就有一定的針對性，會收到良好的學(xué)習(xí)效果。第三，設(shè)計課堂的師生、生生互動活動。課堂的師生、生生互動是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，學(xué)會向同伴學(xué)習(xí)。第四，給學(xué)生補(bǔ)充課后翻譯練習(xí)任務(wù)。課后練習(xí)使強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能的有效手段。經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，課堂的吸收消化，再經(jīng)過課后的鞏固訓(xùn)練，學(xué)生才可以較好的掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

4.評估方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的評估主要是出勤率、課堂表現(xiàn)和期末考試成績，而混合式教學(xué)模式可幫助教師獲得學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、參與討論的次數(shù)、小組活動的頻率等在線數(shù)據(jù)，建立多元化、立體交叉的評估模式，對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、綜合的評估。

教師對學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的評估方式比較傳統(tǒng)，且效果較差。因56%的學(xué)生表示，課前不能完成老師布置的翻譯練習(xí)。傳統(tǒng)的評估方式對學(xué)生的監(jiān)管不力，導(dǎo)致一大半以上的學(xué)生不能完成課前的翻譯練習(xí)，嚴(yán)重影響翻譯教學(xué)效果。所以針對新的有效評估方式，教師應(yīng)以以下幾點(diǎn)為中心，第一，激發(fā)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)積極性。新的評估方式，如果能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師自然不用擔(dān)心學(xué)生不按時完成作業(yè)，以及作業(yè)完成的質(zhì)量問題。第二，提高學(xué)生的翻譯能力。新的評估方式應(yīng)以提高學(xué)生的翻譯能力為終極目的。新的評估方式可以采用靈活多樣的形式與方式，打破傳統(tǒng)的死板單一的評估方式。建議新的評估方式進(jìn)行定期的評估，使評估形成一定的周期性，便于教師監(jiān)督學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)情況。

5.學(xué)生與教師的翻譯能力

統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，63%的學(xué)生認(rèn)為自己的翻譯水平不好，80%的學(xué)生之前不經(jīng)常接觸翻譯訓(xùn)練，91%的學(xué)生對翻譯不了解，66%的學(xué)生略知道一些如何提高翻譯水平的方法，61%的學(xué)生不能在30分鐘內(nèi)翻譯完一篇150字左右的四級中譯英段落，68%的學(xué)生不能掌握課堂翻譯教學(xué)內(nèi)容并能將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，56%的學(xué)生認(rèn)為英語翻譯能力對非英語專業(yè)學(xué)生來說重要，61%的學(xué)生認(rèn)為非英語專業(yè)學(xué)生有必要加強(qiáng)自己的英語翻譯能力。

通過對大學(xué)英語教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師的研究方向或研究生畢業(yè)專業(yè)基本為語言學(xué)、文學(xué)與翻譯。一部分大學(xué)英語教師的研究方向是翻譯，還有一些大學(xué)英語教師的研究方向是語言學(xué)與文學(xué)。也就是說，講授大學(xué)英語的教師不全部是研究翻譯的，但翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)必不可少的一部分。即使研究方向?yàn)榉g的教師，由于研究生畢業(yè)直接進(jìn)入高校從事一線教學(xué)工作，大學(xué)英語課時重，教師在課余幾乎沒有時間與精力從事翻譯實(shí)踐的練習(xí)。教師的翻譯理論知識儲備充足，但翻譯實(shí)踐能力較弱。所以，從整體來看，不管大學(xué)英語教師研究方向是什么，都必須要講授翻譯教學(xué)。如果是非翻譯方向的教師，他們?nèi)狈ψ銐虻姆g理論框架支撐，翻譯課堂上，必定會忽視翻譯理論對翻譯能力提升的重要作用。如果是翻譯方向的教師，他們沒有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上，肯定會著重強(qiáng)調(diào)翻譯理論的重要性，而忽視必要的翻譯實(shí)踐練習(xí)。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)模式使傳統(tǒng)翻譯教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯學(xué)時不夠，學(xué)習(xí)資源缺乏等問題。混合式教學(xué)模式要求學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱大量資料，他們從傳統(tǒng)課堂知識的被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，從而提高學(xué)習(xí)的主動性?；旌鲜浇虒W(xué)模式使教師的角色從傳統(tǒng)課堂的絕對權(quán)威與知識的傳播者，能動地轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下線上課堂的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

注釋：

1.蔡基剛.高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為例[J].外語教學(xué)，2017.（01）：6-10.

2.田忠山，苗鳳波.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式校本實(shí)踐研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（11）：92-96.

3.李曉紅.大數(shù)據(jù)與大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2017（6）：104-108.

4.楊芳，魏興，張文霞.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析[J]. 外語電化教學(xué)，2017（1）：21=28.