淺談學前兒童美術作品評價現狀及有效評價方法

梁 艷 （銅仁幼兒師范高等專科學校 554300）

在學前兒童美術教育過程中，所開展的評價活動實際上就是在了解學前兒童美術活動狀況的基礎上，對其美術能力發展情況進行分析和判斷，以便進一步開展美術教育活動，以確保教育計劃的可行性以及教育方式的有效性。

一、學前兒童美術作品評價現狀

（一）重結果而輕過程

縱觀當前學前兒童美術作品評價的現實情況來看，普遍存在重結果而輕過程的情況，也就是說，教師僅僅以美術作品成果來評價兒童創作，而忽視兒童在美術創作過程中的進步，導致美術作品評價存在片面性。由于兒童成長存在一定差異，其美術水平也各有不同，教師在美術作品評價方面的有效性不足，勢必會對兒童的美術創作造成影響，甚至會制約其美術創造力的發展。

（二）評價主體單一

在評價美術作品的過程中，教師作為評價主體，聽信一家之言的情況下極易導致評價的片面性，而導致學前兒童在美術作品創作過程的內在潛力得不到發掘，教師并不能夠透過現象去看本質，并且個體審美不同，僅僅以教師喜愛來評價兒童美術作品是不合理的，學前兒童并未得到充分尊重。

（三）評價內容實證化

學前兒童美術作品評價中往往會出現評價內容實證化的問題，在一定程度上忽視兒童美術作品中的趣味性，而是通過標準化的評價標準來實施評價，導致兒童美術創造性得不到激發，兒童個性被壓抑，甚至令兒童美術創作走向單調化。

二、學前兒童美術作品有效評價方法

（一）雙向溝通，以心善改的態度展開評價

學前兒童正處于成長的初期階段，在接受美術教育的過程中，美術作品是其創意的外在表現，在實際評價過程中，教師要采取科學的評價方法，雙向溝通不失為一種有效的方式，對兒童實施積極評價，能夠在一定程度上縮小師生之間距離。在明確美術作品創作主題的基礎上，可引導學前兒童之間互相評價，在兒童看待他人美術作品的過程中，要引導兒童保持欣賞的態度，在評價的過程中要學會尊重他人的自尊心。鼓勵學前兒童用心去觀察他人的美術作品，要善于發現其中的特色，學習他人的優點，互相尊重并積極交流，對于他人對自己美術作品所作出的評價，要正確且客觀的對待，要認真聽取他人建議，并逐步改變自身不足。通過此種互相評價的方式，有助于培養學前兒童優良的美術素養，改善其學習態度，為其健全人格的塑造打下良好的基礎。

（二）采取多元評價方法，激發學生感官體驗

在全面把握學前兒童身心發展特征的基礎上，在美術作品評價過程中，要保證評價方式的多元化，通過聽、說與寫的有機結合，在關注學前兒童美術作品外在的同時，要善于從內在入手，對美術作品的本質進行探究，立足結果來分析過程，通過有效評價來激發學前兒童在美術教育過程中的優良體驗，促進學生感官刺激的形成，為學前兒童提供一個展現自我的機會。在美術作品評價過程中，聽畫就是要對學前兒童創作中的想法進行傾聽，了解兒童內心感悟，并就此來了解兒童身心發展狀況，體會兒童的童真，令學前兒童在美術作品評價過程中感受到被認可，從而激發其主觀能動性，積極參與到未來美術教育活動中。說畫的實現，需要轉變并創新以往美術作品評價方式，不可局限于好、中、差，而是要尊重學前兒童的綜合發展，準確定位美術教育的目的，不僅要關注學前兒童的立意，更要關注其色彩搭配、整體構圖等，而不是僅僅以好壞為標準，這就有助于發掘學前兒童的內在潛力，激發其美術創造力。所謂寫畫，就是將評價語言附著于學前兒童的美術作品上，在展覽之后，對學前兒童的美術作品進行統一化整理，在階段性總結的過程中，便于更好的把握學前兒童的成長足跡，清晰的看到學前兒童的進步，這就有助于激發學前兒童在美術學習中的自信心，并令學前兒童感知到美術學習的快樂，更為積極的參與到美術創作中。

（三）落實自我評價，促進兒童評價維度與標準準則建立

在評價美術作品的過程中，要結合學前兒童身心發展特征出發，通過自我評價的落實，來激發兒童的感知力與創造力，為其全面健康成長奠定基礎。學前兒童的思維發展尚不成熟，對于事物的認知能力較弱，在此種情況下，要充分發揮美術作品自我評價的載體作用，在美術作品創作過程中密切觀察兒童行為表現，發揮其評價主體作用，待美術作品完成后，請兒童進行自我評價，這就有助于促進兒童自我認知水平的提升，令學前兒童學會客觀認識自我，并以積極向上的態度參與到學習活動中。

三、結語

通過以上分析可知，學前兒童美術作品有效評價的實現，要用心去體會感受，要遵循學前兒童身心發展特征與規律，要善于透過現象去發現本質，要通過科學評價來為學前兒童提供一個發展的空間，激發學前兒童的創造力。美術作品創作是學前兒童繪畫能力發展的一種途徑，在實際評價過程中要滿足學前兒童的創作需求，要用心感受其美術作品中所潛藏的純真與童趣，令學前兒童始終保持天賦視覺本能，為其創意的激發提供支持，從而促進學前兒童健康快樂成長。