淺談幼兒園科學活動的組織和實施

摘 要：幼兒園科學教育活動是幼兒園教學活動的重要組成部分。幼兒教師作為幼兒科學活動的組織者和引導者，需要創建和諧溫馨的交流環境、了解影響幼兒園科學活動組織與實施的因素，確保幼兒園活動組織和實施的科學性，確保活動更好地作用于推動幼兒的健康成長。

關鍵詞：幼兒園；科學活動；組織實施

一、 幼兒園科學活動概述

幼兒園科學活動開展形式豐富多樣，包括教師開展的角色扮演游戲，例如通過科學家探險游戲活動，從中貫徹科學知識內容的講解；開展戶外體驗活動，例如讓學生種植花草，講解植物相關科學知識；開展家庭幼兒科學觀察活動，例如幼兒觀察月球的變化，課堂總結觀察結果，教師給出科學的講解。各類有趣的童話故事、經典寓言故事、生活觀察中產生的疑問等等都可以作為科學活動組織和實施的切入點，可以引導學生展開想象，對科學趣味現象產生濃厚的興趣和探索欲望。

要想提高對幼兒的科學活動組織與實施效果，前提是必須充分了解影響幼兒園科學活動組織與實施的因素。

二、 幼兒園科學活動組織與實施的影響因素

（一） 科學活動組織與實施教學方式

科學活動直接針對幼兒，科學活動組織與實施過程就是通過一系列方法幫助幼兒獲得科學知識的過程。但所有科學興趣培養和科學探索習慣建立與知識的獲取，都并非一蹴而就，科學觀念的建立和學習作為一個漫長的過程，一旦教師在科學活動開展過程中保持傳統的單一化講解，讓幼兒去被動聽講，那么必然收效甚微，甚至起到反作用，使幼兒對科學活動產生厭煩情緒。

（二） 科學活動的環境氛圍

幼兒在幼兒園每接觸一門新的課程或者活動時，都會保持著強烈的好奇心，但同時也難免存在一種緊張情緒。要想保證幼兒科學活動開展的有效性，則教師必須要通過行之有效的方式消除幼兒的緊張感，使之能夠更好地進入到科學活動參與的狀態。但幼兒天性好動，科學活動學習氛圍往往對于幼兒學習興趣起到直接性甚至于決定性的影響。若科學活動開展氛圍輕松、愉悅，則幼兒便會對該活動或課程產生良好的印象，進而樂于學習。而若教師過于嚴格，幼兒“正襟危坐”，課堂“一片死寂”，幼兒的反感情緒也就在所難免。

（三） 家長的多元化引導

科學活動組織與實施過程中培養幼兒的科學探索精神和興趣，除了幼兒園本身之外，家長的影響力完全不容忽視。如今的幼兒多為獨生子女，家長望子成才心切，寄過多的希望于幼教，對于自己孩子學習情況的關注度也較高。因此對于幼兒的學習情況大多只重視成績和學習效果，并不注重幼兒的學習興趣，致使當前很多幼兒都在學習自己并不愿學習的內容，效果極差，也在很大程度上壓制了幼兒的科學探索積極性。對此，家長應該通過多方面的引導來提升幼兒科學學習和活動參與興趣。

三、 幼兒園科學活動組織與實施對策建議

（一） 提升幼兒對科學活動的適應能力

初期幼兒園科學活動組織與實施過程中都會表現出不同程度的不適應問題，一旦幼兒受此影響較大，那么必然會難以養成良好的科學學習興趣。因此，這就需要教師聯合家長，構建家園合作模式，不但要包括科學教育引導，同時也要凸顯科學學習意識培養的重要性。首先，幼兒園作為教育的主體，以身作則就顯得尤為重要。在科學活動組織與實施過程中，教師的良好行為與人文關懷能夠有效地影響幼兒的認知，從而能夠直接關系著幼兒科學學習主動性和積極性。只有結合科學的教學手法，才能有效促進幼兒對各種科學學習活動興趣的生成，并提升適應能力；其次，家庭作為幼兒的生活環境，家長的言傳身教對幼兒的學習興趣養成也至關重要。因此，家長應當積極給予幼兒以充分的尊重，根據幼兒身心健康的發展規律做好幼兒的心理引導，為今后科學學習能力的不斷提升打好基礎。

（二） 創設良好的科學活動開展環境

創設良好的科學活動開展環境來培養幼兒科學學習興趣是教育工作中非常重要的內容之一，激發幼兒的探索熱情思考主動性，從幼兒好奇且陌生的角度入手成功吸引幼兒的關注也是良好的科學活動環境教學的重要途徑之一。幼兒園科學活動組織與實施需要創造一份輕松的氛圍，根據幼兒學習的特征開展適合幼兒的科學活動，有利于引導幼兒身心實現更加全面化地發展。應當在科學活動過程中，教師以游戲角色參與其中，用更加親切和藹的語氣和幼兒交流，詢問幼兒的真實想法與感受，為幼兒提出更好的建議，陪伴幼兒在科學活動中找到快樂，讓幼兒在自然和不知不覺中接受和認可教師的陪伴和幫助，同時幼兒和教師之間的關系也可以借此更加親密。

（三） 適當介入活動發揮教師的引導作用

幼兒園科學活動組織與實施可以簡單地理解為幼兒基于自身興趣所進行的以簡單的科學常識學習為主題的活動，多以自發性為主，教師的介入或多或少都會對幼兒活動的興趣養成造成一定的影響。但幼兒園科學活動屬于幼兒教育的重要組成部分，教師的介入有其必要性與必然性，之所以幼兒園中的幼兒科學活動作為一個獨立的部分，根源即在于需要教師在此過程中發揮重要的作用，以滿足幼兒的發展需求為根本目標。幼兒園科學活動教師介入的時機會直接影響到幼兒活動的積極主動性進而影響著幼兒的學習興趣，一旦教師介入時機不當，則對于幼兒來說即等同于“不速之客”的到來而措手不及。唯有明確最佳時機，才能保證幼兒園科學活動組織與實施發揮積極作用。在活動中，教師的介入應當發揮其正向影響，對指導方式的選擇也應當以隱性指導為主。同時需要盡量避免過度干預，應該充分發揮幼兒的豐富想象力，積極鼓勵幼兒大膽嘗試和表現自己，提高幼兒的科學思辨能力和創新想象力。

四、 總結

綜上所述，幼兒園科學教育活動的開展效果受到來自教師、課堂環境以及幼兒家長多方面的影響，幼兒園科學活動組織與實施需要教師聯合家長提升幼兒的適應能力、創設良好的幼兒學習興趣培養環境、適當介入幼兒活動發揮幼兒活動的教育價值，在實踐教學過程中還需要切實根據實際情況對幼兒學習興趣培養策略做進一步創新，為幼兒科學探索意識與能力的養成打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔣春美.激發幼兒對科學教育活動興趣的探索[J].科學大眾（科學教育），2016（03）：89-90，24.

[2]丁健.“幼小協同”科學活動的設計與實施[J].上海教育科研，2017（12）：67-70.

作者簡介：

喬亞楠，遼寧省大連市，大連高新技術產業園區半山幼兒園。