基于核心素養下初中英語閱讀教學的分析

摘 要：教育體制改革的不斷加深使廣大教育工作者增加了對英語教學的重視，尤其是初中英語的閱讀教學，而且英語閱讀是初中英語教學的重難點，教師應通過多種方法提高學生這方面的能力。基于此，本文將從當前初中英語閱讀教學的現存問題出發，對核心素養下初中英語閱讀教學的主要途徑進行分析與探究。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀方法

一、 引言

英語核心素養主要包含四個方面，分別是學習能力、文化品格、思維品質、語言能力，這些都是英語教師的教學重點。教師應帶領學生一點一滴進行英語詞匯積累，不斷擴大英語詞匯量，進一步增加學生對英語詞匯的記憶與理解，并將這些英語詞匯用于英語閱讀中，培養學生自主閱讀能力。

二、 當前初中英語閱讀教學的現存問題

目前，部分初中生的英語閱讀水平不高，原因主要有以下幾點。首先，學生缺少有效的閱讀方法與技巧。有些學生覺得閱讀和理解英語文章十分困難，特別是難句與長句有很多，不能對文章思想進行體會與把握，解答閱讀理解與完形填空類型的題目時不能做出準確、自主的判斷。其次，學生缺乏英語閱讀的自信心。這種自信心的缺乏大多數都是由詞匯量不足導致的，學生在進行英語閱讀的過程中，會遇到大量的生詞，生詞在妨礙學生閱讀文章的同時也極大地打擊了學生英語閱讀的自信心，使學生喪失英語學習興趣。再次，英語閱讀教學方法單一。有些英語教師在進行閱讀教學的過程中，一般用單方面灌輸的方法教學，只是對文章進行通篇翻譯和講解，不注重對文章脈絡與句子結構的分析，使學生不能個性化地思考和解讀英語文章，不能有效提高英語閱讀能力。

三、 核心素養下初中英語閱讀教學的主要途徑

初中英語教師在進行閱讀教學的過程中，應遵照以學生為本的原則與理念，將教學重點放在使學生增加詞匯量上面，不斷提高學生英語學習能力與知識水平，培養與提升學生的英語發散思維，開闊其英語文化視野，學習英語時能夠用開放性的態度與方法，形成良好的英語核心能力與素養。

（一） 加強文本教學，提高英語水平

教師在進行英語閱讀教學時，應立足于閱讀課堂與英語文本，將學生英語水平的提高作為基礎與前提，重視、關注學生語言水平的提高與培養。教師也應全面了解詞匯量不足這一限制和制約學生英語水平提高的重要因素，根據學生的實際情況，對學生進行有效分析，通過詞匯教學來提高學生的英語水平，讓學生得到提升與進步。同時，教師應對英語詞匯進行整合與聯系，讓英語詞匯構成一個彼此關聯的模塊，帶領學生認真歸納、總結、觀察英語詞匯的模塊，對其英語詞匯量進行豐富，奠定以后的閱讀教學基礎。例如，在對“look after”這一詞匯進行課堂教學的過程中，其含義為“照料、照顧”，教師應把這一詞匯和一些單詞組成詞匯模塊，如“take care”等，從而使學生能夠對詞匯的含義有一個更好地了解和記憶，進行拓展性的英語詞匯學習。而且，教師還可以構建“look”相關的英語詞匯模塊，如“look back”“look like”等，有效提高學生英語閱讀詞匯水平。

（二） 尋找內涵主題，培養閱讀思維

教師在進行英語閱讀教學時，要引導學生對文章的內涵與主題進行積極探索，提高自身的英語文化品格與思維品質。以探索文章主題為目的，通過實際的英語文章，進行評價、比較、概括、分析、預測、感知等一系列英語思維活動，把這些學習英語的思維積極融入語用、語篇、語境里，帶領學生更深入、更全面地對英語文章的創作背景與內涵主體進行探索，提高學生理解英語文章的層次及高度，讓學生形成正確的英語文化態度與立場。例如，在對“Scary Bunny”這一文章進行閱讀教學的過程中，教師應積極帶領學生探索這篇文章的主題，感受主人公的冒險歷程，體會英國人獨有的幽默感，學生在找到文章主題之后，自然而然地就會縷清文章脈絡，整體理解這篇文章。

（三） 注重學習方法，促進自主學習

教師在進行英語閱讀教學時，要將學生對英語的接受程度與知識層次作為基礎，對學生學習和閱讀英語的方式進行正確的指導，帶領學生進行大量的精讀與泛讀，更好地理解與閱讀英語文章。例如，教師在對英語教材某節課進行精讀教學時，可通過兩方面培養學生的英語自主學習能力。首先，教師應帶領學生找到文章所要表達的內容，對主線有一個清晰的掌握，在這一基礎上再學習與理解文章的旁白、插圖、題目等，然后根據文章的架構、主題、段落、詞匯等來分析這篇文章，隨后理解文章每一段落的首句，將文章細化，從而全面把握好這篇文章的細節與主體內容。其次，帶領學生結合這篇文章的語境，對文章所講述的內容進行理解。運用精讀方法進行英語閱讀教學時，離不開對文章語義和語境的理解，應有效認知與理解英語詞匯，從而提高學生自主進行英語閱讀的能力與水平。

四、 結語

總而言之，教師進行有效的初中英語閱讀教學具有十分重要的意義。教師應基于核心素養的基本理念，反思初中英語閱讀教學的現存問題，通過加強文本教學、尋找內涵主題、注重學習方法等多種方式，不斷提高學生的英語閱讀能力和水平，實現英語閱讀的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：

王晴，山東省濟南市，商河文昌實驗學校。