在新課程標準下探究高中英語語法教學

摘 要：從新課程改革的發展趨勢和高考命題的變化來看，我們的英語教學過分強調學生實際語言運用能力的培養，忽視了語法和詞匯知識的學習。英語語法教學似乎進入了一種誤區，我們無形中淡化了對學生語法運用能力的培養，導致學生的語法知識薄弱，嚴重阻礙了英語教學。所以如何優化語法教學是我們廣大英語教師需要關注的問題。

關鍵詞：優化；高中英語；語法教學

語法是語言結構的基礎，簡單來說就是語言的組織規則。沒有學習語言規則，我們就無法理解語言，也無法規范地道地使用語言。英語語法知識的學習有助于培養學生正確理解英語和運用英語的能力，是用英語交際的支撐體系。正像英國語言學家Louis Alexander所說，“任何語言的準確性最終來自語法本身”。英語語法的缺乏會嚴重地影響學生的聽、說、讀、寫的能力，從而影響學生學英語的興趣和積極性。以下是筆者在新課程標準下優化語法教學的一些具體做法。

一、 創設情景進行語法教學

英語新課程標準指出“課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗，關注學生學習的過程，通過創設情景，開發實踐環節和拓展學習的渠道，幫助學生在學習過程中體驗，感悟，構建并豐富學習經驗，實現知識傳承，能力的發展，積極情感形成的統一?！币虼私處熞o予學生更多合作和交流的機會，通過自然展示語言材料，創造情景和實施任務型教學來提高學生學習的有效性。

任何英語問題要在文本中才能體現它的具體意義和用法。同樣道理，語法要在有意義的情景中才能顯示它的意義和作用。筆者在教授情態動詞完成式的用法時，設置了一個情景，講述了一個男孩因為假期旅游的事和父母意見不一致，一氣之下離家出走。寒冷的冬天，這個男孩身上僅有的錢花光了，又冷又餓，幸虧遇到了好心人，和孩子的父母取得了聯系，孩子才安全回家。我讓不同的學生扮演這個男孩的父母，用“You shouldnt have done或You should have done”的句型對他提出批評。學生積極參與，從情景中能夠很好地理解should have done的用法。達到學以致用。再如學習虛擬語氣時，用“If I were a boy”歌曲導入話題。這不僅為學生營造和諧、愉悅的課堂教學氣氛，還能通過歌曲創造情景，使學生初步感知和了解虛擬語氣。創設一定的情景會激發學生學習英語，運用語言的欲望和興趣，從而讓學生感覺語法是融合在日常生活中的，并不是枯燥無味的。

二、 用觀察、發現、對比分析、歸納法進行語法教學

觀察發現法就是引導學生有目的觀察語言現象，發現、總結語法規則并運用他們。定語從句是高中英語語法的重點及難點。必修1“Unit 4 Earthquakes”就涉及定語從句教學。可以先讓學生學習課文，觀察例句，獲得大量感性材料后發現規律，在理解的基礎上歸納總結定語從句的功用和意義，最后進行操練達到復習鞏固的目的。具體如下：（1）讓學生觀察并找出課文中的定語從句。（2）判斷從句前面的詞是名詞還是代詞，發現后面的關系代詞的變化規律。（3）讓學生觀察先行詞的類型，然后給先行詞下定義。（4）對比分析關系代詞在從句中的作用。（5）讓學生歸納課文中定語從句的共同點，引導他們得出結論。在以上幾個環節的學習后，師生對所學內容進行歸納，學生對定語從句有了清晰的概念，再讓他們用定語從句造句。如：I study in a school that/which attracts many students and parents./My English teacher is a woman who has small eyes and short hair.之后，設置了把兩個簡單句合并為定語從句以及用正確的關系代詞填空的練習，使學生能學以致用，進一步鞏固所學知識。在此過程中，學生是學習的主體，他們能主動探究新知識，從而體會成功的喜悅，教師只是起指導作用。最后我又要求學生寫一篇有關Mike的英語短文，盡可能多地使用定語從句。1. 這個男孩叫Mike，他的爸爸是我以前的語文老師。2. Mike很容易和別人相處，每個人都喜歡他。3. 在今年暑假，Mike和他爸爸一起去了北京，北京是我們祖國的首都。4. 北京有許多名勝古跡，它們都值得去參觀。Mike和他爸爸參觀了故宮和長城。學生不斷地使用英語，“為用而學，在用中學”，也懂得了定語從句會使文章變得更緊湊。

學習完定語從句、名詞性從句，和非謂語動詞后，我設置以下練習，讓學生用不同的語法結構表達同樣的意思，從而進一步歸納重點語法知識。（1）The child doesnt work hard， which makes his parents worried. （定語從句） （2）The child doesnt work hard， making his parents worried. （現在分詞作結果狀語） （3）That the child doesnt work hard makes his parents worried（主語從句） （4）It makes his parents worried that the child doesnt work hard. （it作形式主語） （5）The childs not working hard makes his parents worried. （動名詞復合結構作主語）

通過對比與歸納，學生從整體上掌握了所學語法知識，尤其在寫作和閱讀中能學以致用，提高了語言運用的能力。

三、 利用小組合作和糾錯方式進行語法教學

小組合作學習可以為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，使不同層次的學生都能積極主動地參與到課堂教學活動當中，使他們在參與活動中得到愉悅的情感體驗。在高中英語語法教學中，小組合作也發揮了應有的作用。通過學生小組合作，對所做各種練習，包括完形填空、語法填空、短文改錯等進行討論和研究，發現錯誤，糾正錯誤，總結錯因，效果很好。合作學習還可體現在英語作文的批改中。通過學生自評和互評來評價自己和同伴的文章，從作者和讀者兩個角度思考文章的寫法，從而能夠更深入地體會應如何布局謀篇、遣詞造句。通過這樣的方式學生可以取長補短地學語法知識，如句型、句式及詞的運用等。在一定程度上能培養學生互相學習的能力，培養他們歸納、靈活運用語言的能力。

語法是英語學習的拐杖（Grammar is a walkingstick in English learning.）。如果掌握系統的語法，學習者對所學知識就能運用自如。因此，如果我們能深刻領會新課程理念，吃透教材編寫用意，大膽創新，優化語法教學，靈活采用不同的語法教學模式和教學方法，注重培養學生自主探究，合作和實踐的學習能力，英語教學中的一切問題都會迎刃而解。最終會使學生得到全面的發展，為他們終身學習奠定基礎。

作者簡介：

潘復玲，甘肅省武威市，甘肅武威第六中學。