小學(xué)語文藝術(shù)性教學(xué)例談

摘 要：教學(xué)藝術(shù)性對提高小學(xué)語文教學(xué)效果具有很大的促進(jìn)作用，本文結(jié)合蔣軍晶老師的《祖父的園子》案例詳細(xì)分析了語文教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，綜合提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；藝術(shù)性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.103

如果能有幸聽到蔣軍晶老師的《祖父的園子》，那么聽后肯定會如醍醐灌頂般，會感到語文的藝術(shù)性將慢慢浸染每一個角落，沒有絲毫的雕琢，沒有絲毫的做作。下面我們詳細(xì)分析一下小學(xué)語文藝術(shù)性教學(xué)例談。

一、 溝通的別具一格

每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良和老師的實(shí)際教學(xué)水平都有著非常密切的聯(lián)系，對于小學(xué)階段的語文課堂而言，老師與學(xué)生之間溝通的好壞會直接影響小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，因此每一位老師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中都應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，而且對每一位老師實(shí)際教學(xué)水平進(jìn)行衡量時應(yīng)該從多個方面進(jìn)行綜合分析，最終才能得出相應(yīng)結(jié)論。因此老師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時還要對溝通進(jìn)行必要的研究，在語文教學(xué)中運(yùn)用別具一格的溝通與學(xué)生展開交流。

例如：蔣老師這樣問道：“同學(xué)們，課前都讀書了嗎？”這是最平常的問語，普通得讓人覺得詫異。蔣老師繼續(xù)在學(xué)生的不明中，不緊不慢地說：“讀了一遍的，用一個手指表示，你用哪一個？”老師講道：“一個，就用大拇指，那就是very。”隨后老師又脫口而出：“good。”這一弦，已然讓學(xué)生的緊張之心在不經(jīng)意間稍稍喘息。隨后老師又講道：“讀兩遍的用什么？”學(xué)生思索過后，回答道：“耶！”老師也跟著答道：“ok。”這是賞課的愉悅，學(xué)生們愿意看下去，愿意聽下去。而蔣老師那是醉翁之意就在酒啊，點(diǎn)明學(xué)生要反復(fù)讀文，大聲讀文。這對學(xué)生是相當(dāng)有好處的，并板書反復(fù)，為學(xué)生理解下文作者的反復(fù)做了鋪墊，看似無意，其實(shí)是無意中的有意。這就是語文藝術(shù)性之一。

二、 課文內(nèi)容的提煉

在開展小學(xué)階段的語文教學(xué)時需要對課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提煉，這就需要與學(xué)生展開充分的互動，對教學(xué)課文內(nèi)容實(shí)施提煉，以這樣的方式完成對課文內(nèi)容的提煉。在語文內(nèi)容提煉的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課文的難度，將提煉出來的內(nèi)容對小學(xué)階段學(xué)生實(shí)施講解，這樣可以幫助小學(xué)階段學(xué)生更好地理解所講解課文的具體內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解這篇文章所具有的真正含義，因此小學(xué)階段的語文教學(xué)中課文內(nèi)容的提煉至關(guān)重要。

例如：板書回憶，老師引導(dǎo)學(xué)生，讓其體會和文章有什么聯(lián)系。讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，老師突然想起了什么，讓學(xué)生全體站起來讀課文，站著讀，學(xué)生也是如此，但有幾人要求全班一起站，此時的學(xué)生，高度集中，神情專注，聲音洪亮。教師此時也在出聲地大聲地讀。針對這一點(diǎn)，部分老師可能自慚形穢，未親自和學(xué)生一起讀。此刻老師那一本正經(jīng)，那神情的專注，和學(xué)生的朗朗書聲如此和諧，毫不遜色。待學(xué)生讀完自行坐下之后，師對生讀書的進(jìn)程一目了然。生自由回答。師據(jù)生回答板書，要求生書空。這一點(diǎn)很有點(diǎn)于永正老師的味道，扎實(shí)地打好寫字基礎(chǔ)，即使是高年級依然不可小視。而這一點(diǎn)正是其他老師所缺乏的，平時在教學(xué)的過程中對生字從未這樣重視，只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。如果老師能導(dǎo)入主題，那么將實(shí)現(xiàn)由此及彼，引到正點(diǎn)，可謂水到渠成。

三、 尋找并研讀特色表達(dá)的語段

實(shí)施小學(xué)階段文藝性教學(xué)時，尋找并研讀特色語言表達(dá)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，要想達(dá)到藝術(shù)性的教學(xué)效果，特色的語言表達(dá)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，因此在小學(xué)階段語文藝術(shù)性教學(xué)的過程中一定要尋找并研讀特色表達(dá)的語段。特色語言表達(dá)不僅源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，而且還源于學(xué)生的日常生活。讓小學(xué)階段學(xué)生在日常生活中尋找相應(yīng)的特色語言并對此些特色語言進(jìn)行研讀，以此在小學(xué)階段得到語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語段的特色語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文藝術(shù)性教學(xué)。

尋找并研讀特色表達(dá)的語段可以分三步實(shí)施。第一步反常規(guī)而行之。例如：蔣老師引道：“其實(shí)學(xué)文，說難不難，說簡單不簡單，我們換一種方式讀——默讀，找一段話，它不是排比，但很有特點(diǎn)。”學(xué)生在老師這樣的引導(dǎo)下會直奔關(guān)鍵。這叫有的放矢。老師給學(xué)生2分鐘找規(guī)律強(qiáng)記。這個規(guī)律就是反復(fù)。和開頭的反復(fù)在無形中又再次呼應(yīng)。第二步，再次尋找并研讀特色語段。例如：老師講到祖父栽花，學(xué)生隨即說到我們也栽花，正當(dāng)學(xué)生興意正濃之時，老師把詞語一換，說祖父真勞動，學(xué)生沒有思索，脫口而出，我們也真勞動。老師馬上質(zhì)疑，你們是真勞動？學(xué)生隨即改變，說我們是假勞動。老師抓住這一點(diǎn)，馬上按住，說：“假勞動，蕭紅在干什么？”從而又更加深刻地體味文章——蕭紅的假勞動就是玩耍、鬧、幫倒忙。第三步，精彩依舊繼續(xù)。例如：蔣老師讓學(xué)生瀏覽，蔣老師自己讀，并故意將人物的語氣讀錯，并問學(xué)生，讀得好不好？此時學(xué)生異口同聲地說：“好。”蔣老師反問：“真好？老師讀得就那么好？”是啊，在教學(xué)的過程中就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑老師說的，老師做的不一定完全對，學(xué)生自己要學(xué)會分析。

四、結(jié)語

漫步整個課堂，從談話手指的笑，到文中細(xì)節(jié)的笑，那笑會心，那笑純真。同時這笑聲也是對蔣老師閱讀教學(xué)的見解獨(dú)到而震撼；學(xué)生們的笑就是老師愉悅的引領(lǐng)讓知識的無形落于心田的痛快，同時也屬于對自己有聲的褒獎。這笑聲是一種自由的奔放，是學(xué)生閱讀的快樂，是藝術(shù)性的不斷蔓延。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 尹新花（1979.2— ），女，漢族，河北遷安人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。