核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)思考

摘 要：當前一些英語閱讀教學(xué)是效果不盡如人意的，在教師、學(xué)生及閱讀教學(xué)等多個方面存在的一些問題都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以采用制定閱讀學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)思維方式、增加閱讀量等措施，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素泰；高中英語；閱讀教學(xué)

我國的經(jīng)濟快速發(fā)展推動了我國教育界的改革。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到重視。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維力及判斷力的提高。在英語學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，高中英語閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是有較大幫助。

一、 當前高中英語閱讀教學(xué)存在問題

英語教學(xué)主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合知識運用能力，但是在教學(xué)的過程中還是出現(xiàn)了一些問題。

（一） 教師本身存在的問題

部分英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是用翻譯的方式進行教學(xué)。教師在課堂上先將課文的大概意思向?qū)W生翻譯一遍，然后將主要的單詞、短語和語法講一遍。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是有局限性的，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力收效甚微。

教師在英語閱讀中缺少正確的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中難以捕捉有用信息，導(dǎo)致學(xué)生綜合語言運用能力難以提高。更加嚴重的是，少數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只教授課本上的閱讀，為教學(xué)而教學(xué)，為考試而教學(xué)。長此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二） 學(xué)生本身存在的問題

作為一名高中生，在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大的問題就是詞匯的缺乏。學(xué)生如果沒有足夠的詞匯積累，就會嚴重影響英語文章的閱讀速度，也影響其做題速度。語法方面也一樣，遇到一些特殊的英語句型，就比較考驗學(xué)生語法知識和閱讀能力了，要能夠分析句子成分結(jié)構(gòu)，正確理解句子意思。

一些學(xué)生是在被動學(xué)習(xí)，嚴重缺乏自主學(xué)習(xí)動力。此外，對于老師和家長的監(jiān)督，有很大的依賴性，這樣不利于學(xué)生跨文化英語學(xué)習(xí)。

（三） 英語閱讀教學(xué)理念的問題

在英語教學(xué)中，教師會將大部分的知識點放在閱讀教學(xué)當中去。在英語閱讀教學(xué)過程中，大部分的英語教師還是采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，這種模式是以教師為課堂教授為主，對學(xué)生進行“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識。這樣的教學(xué)缺乏讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

二、 核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)之間關(guān)系密切

在新課改影響下，我國的教育部門應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。這樣做既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以提升了課程的育人價值。

閱讀教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成又促進學(xué)生閱讀能力的提升。因此我們首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的多元化讀物，其次，學(xué)生要根據(jù)自身英語水平選擇適合自己的課外讀物，然后深入了解文章的內(nèi)在價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 在高中英語閱讀教學(xué)的過程中加強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

從目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大量閱讀是增加學(xué)生詞匯量最好的方法。我們在高中英語教學(xué)中要加強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（一） 從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略入手，提高學(xué)生的語言表達能力

我們可以從很多方面去提高學(xué)生的語言表達能力，例如：學(xué)習(xí)策略、語言知識、自主學(xué)習(xí)等。應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略入手，提高學(xué)生的語言表達能力。著名教授陳琳說過：學(xué)習(xí)外語有一個很重要的策略——要將其放在辯證統(tǒng)一的關(guān)系中去看待，相輔相成，才能快速有效地提高學(xué)生的閱讀能力。在日常的英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略放在首位。可以讓學(xué)生先將文章大體通讀一遍，去尋找有用的答題信息，運用思維判斷去理解文章語句。等學(xué)生對文章有一個大體的認知之后，再布置相應(yīng)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文章，理解內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語言表達能力。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式

日常的英語閱讀教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師需要在核心思維素養(yǎng)上對學(xué)生進行引導(dǎo)，不可操之過急。在向?qū)W生提出問題時，如果學(xué)生短時間內(nèi)不會做，不要過早地將答案告訴學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生依靠自己去解決問題。可以給一些提示，讓學(xué)生慢慢思考，從而找出問題的答案。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，可以采取階梯式提問方式，使學(xué)生有一個循序漸進的提升能力的過程，加深學(xué)生對英語文章的理解，然后將自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題中去，培養(yǎng)正確的思維方式。

（三） 增加課外閱讀量，提高學(xué)生自學(xué)能力

在培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”時，要分為兩個部分進行，兩部分分別是課堂教學(xué)和課外教學(xué)。要在課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課外閱讀的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要懂得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人興趣，然后依據(jù)個人興趣愛好制定相關(guān)的課外活動，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維辨析能力。

英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力的一個體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是非常重要的，對學(xué)生的日后的英語學(xué)習(xí)有重要影響。教師在教學(xué)的過程中，要把自己定位成一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入閱讀，增加學(xué)生的英文閱讀量，提高學(xué)生的語言表達能力以及思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]鄧黎莉.從“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的嬗變——基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)重構(gòu)[J].江蘇教育，2017（1）：36-39.

[2]戴一珺.“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)換——核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)芻議[J].英語廣場，2018（1）：136-137.

作者簡介：

陳仙赟，江蘇省如皋市，江蘇省如皋中學(xué)。