“自主—合作—交流”在高三文科數(shù)學復習教學中的實踐與探索

摘 要：與理科生相比，文科生學習數(shù)學的能力比較弱，學習數(shù)學的主動性不強，缺乏學習興趣，在高三高考數(shù)學復習中常規(guī)方法往往達不到理想的復習效果。本文主要依據(jù)筆者實際教學經(jīng)驗，對文科學生高考數(shù)學復習教學中采用“自主—合作—交流”的方法進行探討。

關鍵詞：文科；高三數(shù)學復習；教學方法

文科生在高考考生中占據(jù)半壁江山，同時相對理科生來講數(shù)學學習能力相對較弱，文科生高考成績的差距很大程度上體現(xiàn)在數(shù)學成績的高低上。很多文科生選擇文科的原因就是以前數(shù)學成績不好，對數(shù)學學習有畏難情緒，學習數(shù)學的主動性不高。從高考數(shù)學復習的學情分析上來看，文科生與理科生相比，數(shù)學基礎普遍沒有理科生數(shù)學基礎好，一些基礎性的數(shù)學概念沒有完全理解，數(shù)學知識點之間不能有效的鏈接，只會很少的幾種解題方法，數(shù)學學習方法和思維方式固化。面對這些問題，結合多年的教學實踐，認為通過采用“自主—合作—交流”這一數(shù)學復習模式，能夠有效地提高數(shù)學成績較差的文科學生成績。教學模式能夠有效地解決這些問題。

一、 高三文科數(shù)學復習“自主—合作—交流”教學模式的實施過程

（一） 教學準備

在文科高三年級高考數(shù)學復習過程中，采用“自主—合作—交流”教學模式實踐之前，做了一些教學準備工作，具體內(nèi)容如下：

1. 進行升學動員，鼓勵文科學生為考入理想大學而努力。對理性思維相對較差的文科生來說，抽象的數(shù)學知識很難學習。即使有些文科學生找到了學習困難的原因，也很難克服。多年的教學經(jīng)驗表明，高中生學習數(shù)學的主要動機是選擇一所好大學。數(shù)學成績的提高相對較慢，有必要對學生進行理想的教育，因為理想大學對學生有很強吸引力，會促使學生即使遇到很大的學習困難也會想盡辦法去克服它。因此，要進行升學動員，讓學生的升學理想與數(shù)學成績提高的短期目標結合起來，強化文科學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力，強化其主動學習的意識和行動。

2. 講授、熟悉復習技巧，豐富學習方法。豐富文科學生數(shù)學學習方法，可以從以下問題入手，幫助學生思維擴散：

①“假如”的問題：假定一個場景，如果還有一個條件，會發(fā)生什么？②“列舉”的問題：列出滿足一定要求或規(guī)定的物體，盡可能多。③“比較”的問題：比較兩個物體之間有什么相同點和不同點。④“替代”的問題：如果不采用原來的東西，有什么物體可以替代？⑤“除了”的問題：尋求突破傳統(tǒng)觀念，除了目前的結果、方法、用途，還有什么別的解決辦法？會造成什么別的情況？⑥“可能”的問題：結合已有的題型，舉一反三，推想該知識點還會有什么樣出題形式？⑦“類推”的問題：根據(jù)學會的一個知識點，類推其他知識并引入新的結論。

3. 講解高考數(shù)學復習同樣需要預習。在以前的教學中發(fā)現(xiàn)，很多文科學生認為，本身上的是數(shù)學復習課，不需要預習。因此，在采用“自主—合作—交流”高考數(shù)學復習教學模式之前，要向學生講解復習課程同樣需要預習以及預習的重要性。在這個過程中，教師還需就如何進行高考數(shù)學復習課前如何進行預習做示范，示范方法可以采用：①為學生創(chuàng)造機會，以“發(fā)出聲音”和口頭思考的形式監(jiān)控和調整他們的思維；②使用問題解決提示來解決問題并在預覽中演示提問；③引導學生思考“提問”前的思維過程，提升學生的思維深度。

（二） 教學舉樣

學生示范的方法有：①通過課堂講話，介紹思考過程和其他演示。②通過“小老師”的問題和困惑，與學生交流，分享預覽中的反思經(jīng)驗。

（三） 評價操作

及時對學習進行評價是重要的教學過程，學生完成一定的學習任務后，教師應及時對學生的學習效果進行評價，以掌握學生的學習情況，并幫助學生認識學習過程中的成績和不足，啟發(fā)學生對學習過程進行反思。

1. 對文科學生在高考數(shù)學復習課堂中的參與度進行評價。對于文科生來說，數(shù)學知識比較抽象，特別是部分學習數(shù)學比較困難的學生，因為畏懼數(shù)學，不愿意主動的參與課堂教學，這樣長期一來，就會慢慢跟不上老師的復習進度，復習效果就會大打折扣。因此，在復習課堂上，教師要給予“弱勢群體”更多關注，在教學語言與肢體語言給予這些同學更多鼓勵，引導他們加入課堂，跟上老師的課堂教學進度。在必要的情況下，找這些學生談話，幫助他們分析參與課堂教學的益處和不參與課堂教學會產(chǎn)生的不良后果，以此提高他們的參與度。

2. 對文科學生在高考復習課堂活動的思維過程進行評價。一個課堂如果是以學生為中心，那么自然就會有更多的時間和空間讓學生來表達他們的認知和想法。在高考數(shù)學復習課堂上，面對升學壓力和繁重的復習任務，教師往往掌握的是教師自己和學習成績中上游學生的思維過程，對于課堂上“弱勢群體”的思維過程不了解，沒時間去琢磨，往往會被忽略。因此，在課堂上，教師要留出一定的時間和空間讓“弱勢群體”來表達他們的知識思維過程，這樣一來才能做到有的放矢。

3. 及時對學生的作業(yè)和測驗試卷進行評價。作業(yè)是教師了解學生學習情況的重要渠道，在作業(yè)評價中，教師要注意從作業(yè)中找到相關信息，分析學生做題目時的思維過程，欠缺的是什么，及時在作業(yè)中給學生以反映，測驗試卷也是一樣，與作業(yè)相比，測驗試卷的批語更容易讓學生重視。

二、 “自主—合作—交流”教學實踐對教學的啟示

（一） 在文科高考數(shù)學復習中要教會學生“學”與“問”

在課堂上要要求文科學生特別是成績較差的學生學會提問，即使所提的問題非常簡單也要提問。要經(jīng)常提問，不怕提問，這樣才能慢慢做到善于提問。每一次提問都會有收獲，學生在提問中會積累知識，逐步對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣。

（二） 在文科高三高考數(shù)學復習中，教師要樹立正確“學生觀”

第一，要正確面對教學對象，做好學情分析。對于文科高三學生，教師要指導學生閱讀復習教材和相關資料，引導學生尋找知識規(guī)律，思考和分析解題方法。第二，要多鼓勵多指導，少批評少抱怨。對于屢次出現(xiàn)錯誤的學生，要鼓勵他們分析自己的問題，指導他們克服障礙，指導他們向其他學生學習，提高自己的考試能力，增強學生的參與意識，調動學生的學習積極性，使學生真正行動起來。

參考文獻：

[1]陳靜.創(chuàng)設多維自主學習途徑，努力提高數(shù)學高考成績[J].學周刊，2018（02）：92-93.

[2]饒志煌.淺議高三數(shù)學復習中的變式教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：91.

作者簡介：

張家權，貴州省黔東南苗族侗族自治州，從江縣第二民族高級中學。