小學數學作業趣味化設計與多元化評價策略探究

摘 要：通過興趣產生的學習沖動，能有效地提起學生的求知欲。形式簡單、應用意識落后的作業會影響學生的求知積極性。因此，目前迫切需要積極研究趣味性的數學作業方式，這也是新課程改革的重點。教師在設計作業過程中，注意應用新課程教學理念，結合學生個體情況，聯系生活實踐，設計一些充滿趣味性的作業，同時對學生的作業進行多元化的評價，于此促進學生學習熱情的提高。

關鍵詞：數學作業；趣味化設計；多元化評價

一、 作業設計與評價出現的不足

（一） 設計不足

第一，出現了大量模仿例題的題目，嚴重缺少趣味性題目。沒有趣味的題目無法促進學生的學習積極性，更談不上很好地完成數學作業了，從而產生一些學習陋習，為了“完成”而完成，嚴重阻礙學生創新思維的發展。

第二，數學價值主要體現在應用上，當前數學作業中普遍都是計算型題目。沒有推出很好地應用表達類題目，讓學生不斷地計算再計算，很快就會影響學生的做題積極性，也直接影響了學生實踐應用能力的形成。

第三，目前的數學作業題型缺乏互動性，大部分是讓學生獨立完成的題目，忽略了學生合作交流的學習需求，無法科學應用社會生活的大家庭，忽略了數學知識聯系生活的特點。

（二） 評價不足

第一，教師在對學生的作業進行評價時，評價方式僅以對錯為評估標準，學生通常不清楚錯在哪里，出錯原因；這道題的錯誤和正確道理又是什么，是否還有更優解題方式。

第二，“怎么做的，連這個都不會。”老師評價中帶有鄙視與打擊性，容易令一部分學生失去學習信心，使他們懷疑自我。這樣的學生長期處在一種被否定的成長環境中，他們不是消極服從，就是極端反抗。

第三，在批改作業傳統方式中，評價主體固定和單一，通常都是教師講授課程，學生被動接受，家長也不能全面了解情況。結果學生只是做任務般完成作業，缺乏責任心。

二、 作業設計方法

新課程改革要求小學數學強調學生的主動性，教師應徹底拋棄傳統教學模式，科學應用多樣化、趣味化的教學方法，促使學生更好地投入到課堂學習中。作業是檢驗學生學習成績的重要方式，也直接體現出教學成果，要想充分發揮學生能動性，提升學生的數學水平，教師應轉變傳統設計作業方式。

（一） 結合游戲設計作業

小學生天生喜愛游戲，特別是三、四年級的學生更是這樣，引導學生在玩的過程中做好作業，無形之中發揮了寓教于樂的作用。比如，在“乘法口訣”的這一作業設計中，嘗試以新的教學方式引導學生作業，通過類似開展“乘法口訣接力”的游戲，提高學生的作業熱情，從而摒棄傳統的背誦默寫方式。為學生創造了輕松的學習環境，進一步培養學習熱情。

（二） 根據生活實踐設計作業

數學源自生活，在設計作業過程中，應科學融入生活性問題，也把數學知識應用在生活中。比如在講“統計”時，鼓勵學生對本班同學的年齡進行調查，教師以這一調查結果作為參考開展教學，這樣就成功延伸了單純的課本教學，到再上資料教學。在教學中應用學生整理的數據，可以提高學生的學習主動性。在結束學習以后，還可以引導學生按照獲得的知識，對自己家庭月開銷和父母收入進行統計，并繪制成圖表，如此就在生活中很好地應用了知識。

（三） 在作業中融入動手操作

與純粹的理論學習比較，小學生更加喜歡可以操作的事物，并且形象的事物可以有效幫助學生延遲記憶時間，培養學習感受力，有利于學生在實踐體驗中感受數學的無窮趣味，從而提升學生的數學水平。比如在設計“四邊形”作業時，教師要求學生親自制作四邊形、平行四邊形、正方形，借助直尺工具對每種圖形的邊長、周長進行測量，同時對二者的關系有效對比，并用自己的語言闡述邊長與周長之間存在哪些關系。這樣就打破了傳統理論教學模式，學生通過動手操作掌握計算周長的公式。

（四） 借助想象力設計作業

小學生擁有無窮無盡的想象力，學習過程中充滿各種疑問，此時教師需要充分應用學生的豐富想象力，在設計作業中表現開放性，盡量為學生創造可以利用的空間。比如在學習“三角形”以后，鼓勵學生利用自己掌握的知識解釋生活中發生的一部分問題，此時有的學生會說“三角形十分結實，可以支撐東西，比如三角支架”，有的會說“三角形是對稱的，比如我們的疊紙”，還有的說“兩個完全相同的三角形可以拼成一個正方形”等，如此有效外延了“三角形”知識，提高了學生應用知識點的能力。

三、 科學評價作業

（一） 有效結合整體性與全面性

在評價作業過程中，為了避免發生簡單化處理的現象，不能只是提供一個簡單的對錯判斷。除了給予肯定、建設性的意見之外，還要關注評價作業的整體、全面性。也就是不僅對學生掌握知識和技能情況給予評價，還要評估學生的學習態度，注意解題過程中學生體現的創新思維能力。通常狀況下，教師可以認真設計一些批閱標識，這些標識不僅要準確還要形象。比如掌握知識的評價使用A、B、C，評估學習態度則用+、-，標識的象征性可以培養學生的學習興趣，做作業也不再是一種學習負擔。

（二） 充分尊重學生的個體差異

正是由于學生個體存在的不完美，才要求教師帶有藝術性的開展工作。教師應平和對待學生作業中出現的問題，學生的錯誤絕不是他們的責任，這是他們在學習過程中自然發生的磕絆，同時也從側面體現出教學存在的不足。因此，指出學生錯誤的過程中，也需要認真反思自己的教學方式。批評學生的表現，不如設身處地地了解學生的難處。教師必須轉變工作態度，將教訓轉變為傾聽，鼓勵學生說出疑惑，認真傾聽他們的心聲，有利于他們找出問題的原因，之后通過一種建設性方法做出參考回答。

四、 結束語

對小學數學作業設計和評價給予正確的認識，并且選擇不同角度綜合評估設計思路與評價策略的真實作用，有利于提高小學數學綜合水平，一定程度上達到素質教育的要求，同時也可以提升學生的數學能力，保證他們在規定時間內高效做好作業。因此，在設計作業過程中，教師應全面考慮趣味性，并采取多元化的評價策略，使小學生完成作業達到預期要求。

作者簡介：

黃超慧，江蘇省蘇州市，昆山市張浦鎮周巷小學。