小說“作用題”巧解

摘 要：高考文學類文本閱讀作用題出鏡率很高，它設題角度較多，考查范圍較廣，很多考生對這類題型往往無法抓住關鍵，造成失分。其實，只要抓住考查對象與情節結構、人物形象、主題情感、讀者感受這“四對關系”，便可做到了然于胸，見題不亂。

關鍵詞：四對關系；作用題；情節結構；人物形象；主題情感；讀者感受

縱觀近三年全國各地高考卷，文學類文本閱讀“作用題”占據了半壁江山。高考“作用題”常見的命題形式有：“作者這樣寫有什么作用（或好處、效果）？”“為什么這樣寫？”“請說說這一段話（或這一句話，或在某方面）的作用”等等。本文主要以情節作用、環境作用和形象作用這三類常考題型為例，為大家解釋“四對關系”如何各個擊破“作用題”。

一、 真題引路

題型一：形象作用類

考情透析：形象，是小說閱讀考查的重點，分析形象的作用，主要分析小說主要人物形象的作用、次要人物形象的作用以及物象的作用。近年來，高考閱讀題類型逐漸向“物象作用”偏移，且應用比例明顯增多。相對于傳統的人物形象類閱讀試題而言，“物象作用”類閱讀題當中所涉及的知識點更多，對于學生知識的理解、考核能力也更全面，因此在難度上有一定的提升，這也是導致閱讀成為拉分項的重要原因。想要提高學生對于“物象作用”類閱讀題的分析理解力，教師要做好對以下幾方面內容的教學指導：

（1）情節關系。物象類閱讀試題當中，其會在素材情節中反復出現，由此來實現對全文內容的貫穿，起到推動情節發展的作用。例如首尾呼應、對比襯托、設疑解惑等。

（2）人物關系。在閱讀試題當中，物象通常能夠為人物形象的塑造帶來重要幫助，由此達到彰顯人物特點、烘托人物心理、突出人物性格等作用。

（3）揭示主題。在閱讀素材當中，絕大多數物象都具有象征意義，用于揭示故事主題、凸顯故事情感特征等。

（4）閱讀感受。許多物象本身作為小說形象的一個組成部分，有它自身的獨到特點、作用和審美價值，既可以豐富文章內容，又可以給讀者留下美好的情感體驗。有時候物象本身的特點可以激發閱讀興趣，給人留下豐富的想象空間。

題型二：情節作用類

考情透析：情節作用類閱讀內容主要是通過情節來推動故事發展，在面對此類閱讀素材時，要先對情節內容予以思考，然后根據故事整體結構來對情節予以揣摩，完成閱讀理解。

（1）故事結構：根據其所處位置又細分為四種情況。一是開頭部分情節的作用；二是中間段的作用；三是結尾情節作用；四是情節濃縮為標題的作用等。

（2）人物形象：在許多閱讀素材當中，情節內容都會對人物形象進行表述，例如通過人物著裝、形象細節的描寫，來完成對情節的推動，并實現對人物性格的塑造和心理刻畫。

（3）情感主題：是否點題、突出深化主題或揭示文章的主旨等。

（4）讀者感受：在閱讀素材中，情節會對讀者的閱讀狀態產生影響，因此其必然會考慮讀者感受，例如通過設置懸念激發讀者閱讀興趣等。

我們以2017年浙江卷《一種美味》第13題為例，該題問：“結尾寫道，魚‘早已死了，只是眼里還閃著一絲詭異的光，小說設置了一個意外的結尾，這樣寫有什么好處？”這讓許多同學犯了難。其實，這就是典型的分析情節安排之結尾段的作用。解析時套用上面的四對關系，便可以得出答案：①從與上下文情節的關系以及讀者感受角度考慮，該情節在結尾處突然逆轉，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐·亨利式”結尾有暗合相通之處，增強了文章的戲劇性。從結構上看，結尾又“詭異”地出現本該已入湯的魚，這個情節不是憑空出現的，而是與前文中“掀鍋蓋”“忘了魚湯味道”……這些伏筆是前后呼應的，從而使文章結構完整、構思巧妙，帶有某種魔幻色彩，引發讀者對美味意蘊作深度的思考與探究。 ②從與人物形象及主題的關系的角度考慮，該結尾揭示了“美味”的表里雙重含義，呼應標題、點明題旨。這種“美味”不僅是魚湯本身，也不僅是親情的溫暖，更是滋養“他”成長和成熟的“一種美味”。

題型三：環境作用類

考情透析：在小說當中環境是最基礎的組成部分，因此在進行小說類閱讀時，要做好對環境的閱讀分析，由此來實現對閱讀內容整體構架和主旨的初步掌握。

（1）主題凸顯：小說當中的環境描寫有著一定的凸顯主體作用。例如對故事的時間、地點予以描述，交代故事背景，襯托社會環境等，并通過這些來實現對小說氣氛的有效渲染。

（2）情節結構：環境描寫是否對故事情節結構予以改變，也是需要格外重視的內容。很多時候，作者會通過環境描寫的變化來實現對故事情節的推動，例如通過對季節的更替，來完成對時間遷移的表現，達到推動情節的效果。

（3）人物形象：是否交代人物活動的地點、環境，表現人物身份、地位，是否烘托人物性格特點，是否暗示人物的心理、命運等。

二、 總結

通過大量的閱讀實踐，我們可以發現無論是小說還是散文閱讀的作用題都是圍繞情節結構、人物形象、主題情感和讀者感受這“四對關系”來分析作用的。高考閱讀作為考核學生理解分析能力的類型習題，其雖然會根據素材特征以不同的形式展現出來，但無論“作用題”如何轉變，其解題思路和方法都是有章可循的。所以，學生一定要在日常學習中多進行閱讀訓練，通過不斷的閱讀經驗積累，養成良好的閱讀思維和習慣，提升學生的閱讀能力，從而讓他們在高考中面對“作用題”時能夠得心應手地應對，為學生良好考試狀態的發揮提供支持。

參考文獻：

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作者簡介：

鐘彩鳳，浙江省紹興市，諸暨海亮實驗中學。