電氣CAD混合式教學(xué)改革的探索

摘 要：目前，高職高專院校生源呈現(xiàn)多元化，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，大量學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，而且這些學(xué)生基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長的一代，導(dǎo)致許多學(xué)校的課堂發(fā)生了變化，要么是鼾聲一片，要么是低頭看手機，引來一片擔(dān)憂之聲。這些改變迫使我們不得不進行相關(guān)的教學(xué)改革。混合式教學(xué)并不是一種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，它之所以得到如今的廣泛關(guān)注，是由于教育信息化的不斷深入，將它主張的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和信息化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，二者相互補充，從而獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)改革；電氣CAD；改革措施

一、 課題研究與實踐的必要性分析

（一） 現(xiàn)狀分析

1. 《電氣CAD》這門課與工程實際聯(lián)系比較緊密，但在實際教學(xué)過程當(dāng)中，不同教材，側(cè)重點有所不同，教材中選取的案例更新也較慢，有一定的滯后性，急需重新整合相關(guān)教學(xué)資源。

2. 在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。原因是多方面的，這不僅和職業(yè)院校的生源質(zhì)量有關(guān)，還和教學(xué)方式、教學(xué)方法有關(guān)，采用傳統(tǒng)的老一套，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，要想改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅需要在授課方式上做出改變，更需要借助一些平臺和載體來完成。

3. 高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對較弱，但對于一些實踐性強的課程還是比較感興趣的。因此《電氣CAD》這門課還是有不少學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)的，但是苦于課堂時間有限，急需相關(guān)教學(xué)單位提供軟、硬件教學(xué)資源支持，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4. 實踐課成績評定缺乏科學(xué)性與規(guī)范性。

（二） 改革措施

1. 重新梳理課程內(nèi)容體系。將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，重構(gòu)新的符合當(dāng)前學(xué)生特點、知識結(jié)構(gòu)的、以“實用為主、夠用為度”為原則的課程內(nèi)容體系。

2. 完成以微課和交互式練習(xí)為中心的教學(xué)資源的建設(shè)。本課程教學(xué)資源包括課件、微課、交互式練習(xí)題以及用于測試的考試系統(tǒng)題庫四個方面。

3. 對教學(xué)資源開展混合式教學(xué)活動。對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價進行頂層設(shè)計，緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，需要我們借助手機、一些平臺和載體。

通過學(xué)生的分組、自學(xué)、討論、展示等多種活動完成任務(wù)，從而實現(xiàn)相關(guān)知識的積累和儲備。教師在整個教學(xué)活動過程中僅僅起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)的作用。將課堂時間充分還給學(xué)生，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 形成多元化教學(xué)評價。《電氣CAD》課程的考核評價分為過程性評價和總結(jié)性評價。該課程的過程性評價主要包括教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度觀察、上交的學(xué)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、網(wǎng)上討論等。這些數(shù)據(jù)都會在相關(guān)平臺上記錄，是作為過程性評價的原始依據(jù)。總結(jié)性評價是學(xué)生學(xué)完該課程后參加期末考試（或考證），考試（或考證）的卷面成績就是總結(jié)性評價成績。學(xué)生的最終考核成績是過程性評價與總結(jié)性評價的成績之和。

二、 課程教學(xué)改革與實踐的創(chuàng)新點

首先，在充分調(diào)研、探討、剖析的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，重構(gòu)新的符合當(dāng)前學(xué)生特點、知識結(jié)構(gòu)的、以“實用為主、夠用為度”為原則的課程內(nèi)容體系，明確重、難點，確定教學(xué)情境及項目組成，形成適應(yīng)新的教學(xué)模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，是以課件、微課和交互式練習(xí)為中心的教學(xué)資源的建設(shè)正在逐步完成，并上傳相關(guān)平臺。

特色做法：無論是對原課程教學(xué)內(nèi)容體系進行梳理、重構(gòu)、制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是新的教學(xué)資源的建設(shè)以及評價方式的改變，都以實際的工作崗位需求為依據(jù)，把需要掌握的理論知識貫穿在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，并且為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、 課程教學(xué)改革存在的問題及解決辦法

（一） 不同學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性存在較大差距

由于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極性以及身心成熟程度等各不相同，他們對教學(xué)環(huán)境與方式變化后的適應(yīng)性也各不相同，這就要求在實施初期，進一步強調(diào)教師引導(dǎo)作用的重要性。

（二） 線上、線下學(xué)習(xí)效果的互融、互通有待提高

混合式教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補。但在實施初期，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源、課程特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多方面的影響，會影響學(xué)習(xí)效果，要總結(jié)經(jīng)驗，對出現(xiàn)的問題提出有針對性的解決辦法。

（三） 幫助學(xué)生解決在線學(xué)習(xí)所遇到的技術(shù)難題

對于之前沒有接觸過混合式教學(xué)模式的學(xué)生來說，在線學(xué)習(xí)經(jīng)常會面臨一些突發(fā)狀況。這就要求老師及相關(guān)的技術(shù)支持人員實時高效地幫助他們解決所遇到的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清一切不必要的障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 課程教學(xué)改革的成果經(jīng)驗和成效

混合式教學(xué)模式順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化發(fā)展的潮流，為改進傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了有效的方法，實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂、線上與線下的有機整合。實踐證明有助于提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 混合式教學(xué)模式增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3. 實現(xiàn)了教學(xué)模式以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

4. 激發(fā)了教師的工作熱情，進一步提高了教師的教育、教學(xué)水平。

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作者簡介：

徐巧玲，安徽省六安市，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院。