初中政治教學的有效性實施策略探究

摘 要：新課程改革以來，各學科教師都在不斷地追求如何提高教學的有效性，從而減輕學生負擔，快速、高效地實現教學目標。政治教學亦如此，教師必須要不斷探索提高教學有效性的策略，以此提升教學水平和學生政治學科的學習水平。

關鍵詞：初中政治；有效性；情感教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.033

在很多學生的眼中，政治課堂都是沉悶無趣的，一些學生認為政治課是一門背誦學科，平時不用認真學習，在考試之前多背誦就可以了。其實，這是普遍存在的一個誤區，需要教師積極地改革教學方式，來提高教學的有效性。

一、注重把握好教學內容，力求凸顯出教學內容的時代性，強化課上情感代入

對于任何人而言，即便其學富五車、才高八斗，但如若欠缺了情感的支撐，則無法讓其具備樂觀、奮進的拼搏精神，同時也無法養成敢于創新的意識。鑒于此，思政課教師除了要向學生講解豐富的知識內容，同時要強化課上情感代入環節，以此來實現對學生積極情感的激發。從以往的思政課教學開展情況來看，受教材中所涉及的概念的抽象性的影響，以及相當一部分教師習慣于照本宣科的做法，使得學生對于此門課程的學習難以產生足夠的興趣，尤其是當教師所講解的內容完全是對教材中的內容的復述而欠缺鮮活的案例支撐時，學生更將會感到興味索然。這也是導致許多學校所開設的思政課不受學生歡迎的原因所在。我注重把握好教學內容，力求凸顯出教學內容的時代性，即借助鮮活的、發生于現實之中的真實案例或者是從學生所熟悉的實例中選擇教學素材，讓思政課不再是教師的空洞說教，而是對于自己生活、學習有著重要啟發和借鑒意義的學科。這樣一來，思政課堂將一掃先前的沉悶氣氛，學生也將踴躍地參與到課堂討論之中，同教師展開積極的互動，這便意味著思政高效課堂的成功構建。

二、以生動的語言激活課堂氣氛

我深知運用富有感染力的語言才能講活知識，因此，在上課時我總是情緒飽滿，精力旺盛，語言抑揚頓挫。如為學生講解“開國大典”這部分知識時，以激昂的語調向學生講解了新中國成立對于中華民族的偉大意義，并列舉出改革開放以來我國所取得的一系列成就，最后以顧炎武的名言“天下興亡，匹夫有責”作為調動學生愛國情感的結束語，從而使學生認識到自己對于國家、民族所應當承擔的責任，進而明確了自己的學習目的。

三、采取生活化思政課教學模式

素質教育的理念已經被倡導多年，但從實際情況來看，多數學校在對待素質教育的問題上，依然停留在“說的多、做的少”局面，之所以產生此種現象的原因在于升學率是一個學校辦學質量的重要評判準則，因此，多數學校會放棄或減少對素質教育長遠目標的追求，轉而追求應試教育的短期效果。對于思政課教師來說，推崇應試教育確實能夠提高學生的成績，不過從長遠的角度看，對學生的未來發展不一定有利。因此，思政課教師要在教學過程中有意識地采取生活化思政課教學模式，從而讓學生能夠結合所學習到的思政知識，自行展開對身邊發生的事物的主動思考，進而養成獨立的批判精神。例如，教學《我與父母交朋友》一課時，合理地融入情感教學，先列舉自己如何與孩子交朋友，舉一些名人如何與父母交朋友的事例，讓學生通過事例去感受。為了引導學生課下真正與父母交朋友，政治教師可以給學生布置作業《角色互換》，讓學生回去和父母互換角色，主動承擔起父母在家所做的家務和其他一些事情，體會父母的艱辛。另外，政治教師也可以讓學生回憶自己與父母之間所產生的一些矛盾，并在課堂上講出來，以小組的形式討論分析，找出自己所存在的問題和矛盾產生的原因。

四、在課堂中引入辯論法

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”任何一個事物，在學生看來都有不同的觀點，即便是同一個觀點，在不同學生看來，都有不同的解讀，因此教師可以嘗試著將辯論引入課堂，引導學生就某一個觀點、某一個事件，來發表自己不同的意見。例如，在講“身邊的誘惑”為主題的相關內容時，為了調動課堂氣氛，加深學生認識，教師以“中學生該不該用手機”為主題組織了辯論賽。正方觀點認為可以用手機，因為手機方便學生聯系家人，聯系同學，還有利于搜索學習資料，認識外面的世界。而反方觀點認為中學生的主要任務是學習，用手機容易導致學生玩物喪志，而且對學生的視力和身體都有所傷害。在不斷地辯論的過程中，學生對身邊的誘惑——手機有了更全面的認識，對合理、適度使用手機也有了自己的看法。這種辯論方式取得的效果，要遠遠優于機械地灌輸和講授。

參考文獻：

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[2]汪麗.新課標下多媒體在初中政治課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2013（3）.

[3]崔素青.淺談如何提高初中政治課堂教學質量[J].少兒科學周刊：教學版，2014（3）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 任雙艷（1978.10— ），女，漢族，河北任丘人，中小學二級，研究方向：學科教學。