追尋兒童成長的“真”樂園

摘 要：《3～6歲兒童與學習發展指南》中將“創設豐富的教育環境”作為“理解幼兒的學習方式和特點”實施途徑之一，環境對幼兒的學習與發展具有重要的作用。處于大班年齡段的孩子接受新事物的能力越來越強，渴望對新知識、新經驗的獲取、習得，猶如奮力吮吸春雨滋養破土而出的春筍?！肮び破涫?，必先利其器”，對于教師而言，你的思想才是你的武器。源于自身對于中國古典藝術、傳統文化的喜愛，也因越來越多的家庭、幼兒開始重視、喜歡中國古典藝術、傳統文化的傳承、學習，我們便開始嘗試將班級環創與之相結合，思考、斟酌之后選擇以竹、麻等自然材料作為環創主材，營造一派“孺子好學”的雅致風格，讓孩子們日日浸潤其中，選擇自己喜歡的區域，可享閱讀、可品香茶、可吟詩文……

關鍵詞：兒童立場；自然素材；環境創設

《0～8歲兒童學習創設》就像一本環境創設的百科全書，囊括了我們對于環境創設時所需要的方方面面的信息。孩子喜歡游戲，喜歡探索，而在受約束的教學活動中，孩子們拘泥于課堂常規，他們雖然思考了，但是思想沒有更多的空間去碰撞。在各個區域中，孩子們可以不受約束地和同伴進行交流，一起探討各種區域游戲的玩法。他們會討論如何去操作這樣的自然材料；會和同伴商量怎么玩耍才更有趣；還會將自己的發現告訴小伙伴，原來動手操作可以發現很多有趣的現象……在這其中，孩子們是暢所欲言的，他們和同伴之間更多的是合作與交流，在游戲的同時學會了交往，社會性顯著提高。

一、 區域活動環境

我班可供幼兒學習、生活、游戲的空間比較有限，為了充分挖掘并利用每一個可活動的角落、墻面，根據各個區域的設置要求及活動特點，反復斟酌、調整。

區域環境以及價值體現

（一） 藍衣閣→生活區

在原有內容較為單一的區域內，孩子們將各種茶具、紅領巾、書包、編織材料等帶到生活區，為生活區添置了一個小小茶室，又以轉角柜將生活區細分為操作區、角色游戲區以及梳妝區等。價值體現：對真實的場景再現更為關注；體驗小學生的生活，增強自我服務能力，學會自我管理；通過對真實生活材料的使用，促進幼兒之間交流、互動，提升交往能力。

（二） 亭臺樓閣→建構區

幼兒最喜歡的重要游戲區域之一，在建構主材充沛的基礎上，師幼共同收集各類自然、生態材料，滿足幼兒不斷增強的建構熱情及不斷豐富的建構內容。幫助幼兒探索各類積木的不同屬性，獲得豐富的建構機會，并獲得力、平衡、數概念等早期樸素的科學經驗，為將來的認知學習做好鋪墊。

（三） 玲瓏坊→美工區

巧妙地運用鋼琴與教室轉角形成的半封閉獨立空間，在鋼琴背面用邊角布料設置涂鴉區，結合其他各種形式的藝術創作，鼓勵、引導幼兒從美學角度修飾、交流，表達自己，成為思考和探究的工具。通過藝術操作幫助幼兒認知各類創作工具，激發參與創作熱情，了解并學習各種藝術創作形式，表達自己的思想和情感。

（四） 書香閣→閱讀區

利用墻角區域，用木棍和棉布自制帳篷，營造相對獨立、溫馨、靜謐的閱讀氛圍，讓孩子們能愉快閱讀，逐漸形成專注的閱讀習慣。通過閱讀區域的開展，幫助幼兒進行閱讀、理解，表演表達，了解不同時期人類閱讀的方式、閱讀工具。

（五） 博弈堂→益智區

利用活動室西半部分相對獨立、安靜的區域，投放有關數、形、時間、空間、邏輯推理等游戲材料，滿足現階段幼兒對邏輯判斷、數學運算、對抗性等智力活動的興趣。以此幫助幼兒學習各種數學知識，訓練數學思維，知曉游戲規則，運用數學解決生活問題。

（六） 星望臺→科學區

利用自然角及北半部分相對獨立、安靜的區域，投放適合大班幼兒觀察、預測、實驗的科學工具，引發幼兒去實踐、感受、學習。認識區域內相關工具材料和動植物，學習常見科學小常識，喜歡使用各種科學小工具，感受成功帶來的快樂。

（七） 落雁庭→自然角

自然角是班級環境建設中不可或缺的一角，以古樸、生態為風格，在科學劃分不同功能區的基礎上，投放幼兒種植、親子養殖等動植物。在種植的過程中，學會觀察、記錄植物的成長過程，感受萬物生長的奇妙，體驗收獲的喜悅。

二、 角色游戲環境

游戲“休憩小茶館”幫助幼兒在游戲過程中，初步感受茶藝的樂趣，感受中國茶文化的魅力。在與同伴交往的過程中，學會等待、謙讓，掌握基本的敬茶禮儀。根據需求來安排游戲中的生活內容，例如掛放衣服、整理茶具等。醫院游戲讓幼兒認識并學習使用常見醫療器械，知道就診的基本流程。通過抓藥、包藥，了解中藥的簡單知識。在游戲中提高語言表達能力和社會交往能力。創設的“小龍坎”火鍋店游戲幫助幼兒學會整理、歸納，能夠有序地擺放游戲材料；以游戲傳承中國傳統美食，從中鍛煉交往、合作等能力。

三、 主題活動環境

根據主題變化，收集以各類自然元素為主的材料，鼓勵幼兒動手動腦，利用家長資源，進行主題墻的豐富。主要圍繞三點：

（一） 在時間、空間上整體設計；

（二） 在材料的使用上體現環保性；

（三） 注意主題墻創設的延續性。

四、 特色環境

在美工區，對于材料的擇取，我們總是追隨源自生活的種種，因為我們在創造的時候，一定要體現自然的本來面目。當這些軌跡滿足孩子們學習發展需要的時候，不僅僅停留在滿足他們的認知需要上，還滿足了他們精神的需要，靈性騰飛的需要。圍繞《指南》，我們不斷地收集并豐富美工區的材料，進行歸類和體現，將幼兒原有經驗不斷地提升，從審美情操著手，以最為客觀的方式去挖掘和創造美。

五、 兒童自我管理環境

優雅的環境是孩子們學習和生活的天堂。幼兒園的教育不同于其他，學習的同時，更多的是教會孩子們如何去生活中掌握相關的技能。創設富有底蘊的班級文化，是我們一直在探索的方向。我們時刻抓住孩子們生活的每一個細節，以不同的形式將對應的環境與孩子的生活相融合，讓他們無形中慢慢學會生活，更重要的是懂生活和享受生活。幼兒自我管理的環境包括班級公約、值日生插牌、喝水標記、如廁標記等等。以班級公約的自主制定，幫助孩子們遵守班級常規：愛學習、愛游戲、團結同伴、講禮貌等。

對于游戲環境的創設，我們一直追求的是自然、清新以及生活化。隨著孩子年齡特點的變化以及能力的差異，材料的擇取上也會再三斟酌。因為有了孩子們喜歡的環境，他們才愿意置身其中，因為有了置身其中的行為，才有接下來的探索欲望、求知欲、交往性等能力的發展。讓我們從最初的地方出發，以“心”為起點，力從精心、用心、創新，為孩子創設不一樣的游戲環境。

作者簡介：

金雪，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮朝陽幼兒園。