小班幼兒告狀行為解析

摘 要：“告狀”是幼兒園的常見現(xiàn)象，面對(duì)孩子們的告狀，老師總是很苦惱，孩子們的告狀行為對(duì)于成人來說是很細(xì)小的事情，但是對(duì)孩子們來說是件大事，所以如果忽視孩子們的“告狀”，對(duì)幼兒各方面也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，那么“告狀”到底是好是壞？教師究竟該如何正確處理幼兒的告狀行為呢？

關(guān)鍵詞：告狀；解決策略；正確態(tài)度

一、 幼兒園中的告狀行為

首先我們先來了解一下何謂“告狀”，簡(jiǎn)而言之，就是一方向某一權(quán)威說另一方的不是，而在幼兒園中，教師和保育員是班級(jí)中僅有的成人，他們就成了幼兒心目中的權(quán)威。剛進(jìn)小班的幼兒以自我為中心，處于獨(dú)自游戲階段，告狀行為相對(duì)較少，而到了小班下的階段，基本上每個(gè)幼兒都會(huì)告狀了。其實(shí)仔細(xì)觀察、傾聽幼兒的告狀行為，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中也包含著孩子們?cè)谌穗H關(guān)系、語言能力中的一些智慧。

當(dāng)然，面對(duì)幼兒的告狀，老師往往是頭痛的，因?yàn)樾∨笥迅鏍畹膬?nèi)容在大人眼中往往是一些雞毛蒜皮的小事，教師可能會(huì)耐心地處理第一、第二件“糾紛”，第三第四件給予敷衍回應(yīng)，到了第五第六也許就是充耳不聞了。那么“告狀”到底是好是壞？教師究竟該如何正確處理幼兒的告狀行為呢？下面我就從對(duì)小班幼兒告狀行為的觀察提出一些分析和建議。

二、 小班幼兒告狀的類型及處理策略

每天我們都會(huì)接受到來自孩子們?cè)S許多多的告狀，雖然都是告狀，但是他們的動(dòng)機(jī)卻是不一樣的，所以我們要讀懂幼兒告狀背后的內(nèi)在涵義。

（一） 尋求幫助型

這種情況最為常見，往往是同伴間矛盾引發(fā)的告狀行為，告狀者是當(dāng)事人。

案例一：小超委屈地跑來說：“蘭蘭不讓我坐！”事情經(jīng)過是小超搬椅子回到座位，可旁邊的小朋友們只給他留了很小的縫，小超坐不進(jìn)去，旁邊的蘭蘭在折紙沒有發(fā)現(xiàn)這一狀況，小超還是默不作聲的用力塞椅子，最后實(shí)在無果選擇向老師告狀。

分析：小班幼兒的同伴交往能力也在初步形成階段，表現(xiàn)出以自我為中心，語言表達(dá)方面也發(fā)展不完全，案例中其實(shí)小超知道只要兩邊的小朋友挪開一點(diǎn)就可以解決問題了，他選擇用撞椅子的方法來暗示，而每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一，旁邊的幼兒并沒有讀懂他的暗示，導(dǎo)致最后矛盾升級(jí)，爭(zhēng)相告狀。

解決策略：面對(duì)尋求幫助型的告狀，只要稍加引導(dǎo)小超：“蘭蘭不知道你的困難，如果你用禮貌的語言告訴她，她肯定會(huì)讓你的。”當(dāng)然，在平時(shí)的生活中，也要不斷引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用語言和同伴交流，一些小困難可以嘗試著和同伴溝通，一起解決問題。

（二） 關(guān)懷他人型

有的“告狀大王”是個(gè)熱心腸，他告狀是因?yàn)橄胫浦雇榈牟徽?dāng)做法，所以我稱之為關(guān)懷他人型。

案例二：上午進(jìn)行過健康活動(dòng)《小手真干凈》，中午小宇告狀說：“老師！有人沒洗手！”教師回應(yīng)：“知道了”并走到洗手間示意小朋友要洗手，接著，小宇又跑來說：“老師！有人沒擦肥皂！”“有人沒擦手！”教師沒有理他，小宇只好自言自語著：“手上會(huì)有細(xì)菌的。”

分析：從小宇每次的告狀內(nèi)容可以看出，他并不是針對(duì)某個(gè)他不喜歡的小朋友，頻繁的告狀也是受上午活動(dòng)的影響，他希望能通過老師以此讓小朋友認(rèn)真洗手。而教師的做法則比較敷衍，最后打斷并完全忽視小宇的一片熱心，這樣長(zhǎng)此以往只會(huì)打擊孩子的自信心。

解決策略：面對(duì)小宇這類關(guān)懷他人型的告狀大王，教師可以盡量采取商量、建議的口吻，請(qǐng)他自己嘗試幫助這些一時(shí)忘記規(guī)則的小伙伴，提醒他們洗手、擦手，并引導(dǎo)大家一起維護(hù)班級(jí)秩序，如果發(fā)現(xiàn)問題，可以善意提醒，如果提醒無效再來尋求教師的幫助，避免不耐煩態(tài)度。

（三） 判斷教師態(tài)度型

案例三：戶外游戲時(shí)，我介紹了沙包和網(wǎng)兜的玩法，過了一會(huì)兒諾諾跑來說：“老師，林林在玩球。”我看了看，原來是昨天搬出來的球忘記放回去了，于是便說：“沒事的，讓他玩吧。”剛說完，諾諾就去拿球了。過了一會(huì)兒，三個(gè)男孩子又跑來說：“他們?cè)谕媲颍　蔽一卮鸬溃骸翱梢酝娴摹！彼麄內(nèi)踩ネ媲蛄恕?/p>

分析：案例中看似告狀實(shí)則是幼兒對(duì)老師的試探性提問，“林林在玩球。”實(shí)則是“可不可以玩球？”幼兒選擇了用告狀的方法試探教師的態(tài)度。

解決策略：當(dāng)孩子們會(huì)如此告狀時(shí)，說明他們的思維已經(jīng)非常活躍了。如果要避免這一告狀行為，教師只要在游戲或活動(dòng)前說明規(guī)則，并保證每位幼兒都聽清楚規(guī)則就行了。

（四） 發(fā)泄情緒型

案例四：美術(shù)活動(dòng)，涵涵和笑笑因?yàn)檎l畫的好看而爭(zhēng)吵，笑笑告狀說：“涵涵說我畫得不好看！”我還沒來得及安慰，笑笑已經(jīng)回到了位子上，并大聲對(duì)涵涵說：“我已經(jīng)告訴老師了！”涵涵一時(shí)也不知道要怎么回應(yīng)，停止了對(duì)于笑笑作品的攻擊。

分析：幼兒是用“老師”當(dāng)幌子，讓自己在兩人的爭(zhēng)執(zhí)中顯得更加厲害——自己是有老師依靠的正義的那方。

解決策略：產(chǎn)生以上案例的原因也可能是教師平時(shí)對(duì)于幼兒的告狀并不關(guān)注，沒有真正幫助他們解決問題，所以才造成了幼兒告完就走的行為。所以教師對(duì)于幼兒的告狀不能持以敷衍的態(tài)度，最后造成的后果可能是難以想象的。

三、 教師處理幼兒告狀行為的誤區(qū)

（一） 敷衍了事

對(duì)于幼兒的告狀，不管原因是什么，教師都敷衍對(duì)待，時(shí)間久了孩子們也會(huì)發(fā)現(xiàn)老師對(duì)自己的不關(guān)注，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生傷害。可能我們做不到認(rèn)真切身實(shí)地地解決每一個(gè)幼兒的告狀，但是當(dāng)他們來尋求你的幫助時(shí)，要讓孩子感受到你對(duì)他的關(guān)注，認(rèn)真聽完孩子的表達(dá)。

（二） 定向思維

教師把幼兒分成乖幼兒和調(diào)皮幼兒兩類，在處理問題時(shí)，往往會(huì)定向思維，天平傾向于乖幼兒那邊，這樣調(diào)皮的那方可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理。所以處理問題時(shí)一定要公平公正，設(shè)身處地的幫助幼兒解決問題。

（三） 一手包辦

教師是否可以給予幼兒自己處理問題的機(jī)會(huì)，幼兒是班級(jí)的主人，我們也要引導(dǎo)幼兒嘗試著解決自己力所能及的事情。

四、 正確面對(duì)幼兒的告狀行為

我們可以通過上面談到的一些措施來正確處理幼兒的告狀，并且有效的減少一些告狀行為。其實(shí)幼兒的告狀并不都是壞的，我們也可以從孩子們的告狀中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于班級(jí)同伴的關(guān)注，思維的發(fā)展，語言能力的發(fā)展等等。“告狀”我們知道告的是別人的不好或是自己的委屈，如果我們把這個(gè)“狀”改一改，讓幼兒每天都來告訴老師一件同伴的好的行為會(huì)不會(huì)也是一種辦法呢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸愷迪.關(guān)注幼兒的“告狀”行為[J].蘇幼教育，2010（2）.

[2]龔煒.拆穿幼兒告狀的西洋鏡[J].蘇幼教育，2008（1）.

作者簡(jiǎn)介：

孫詩(shī)潔，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園。