基于STEAM教育理念高中地理實踐力的培養策略

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確規定地理實踐力為地理學科四大核心素養之一，對地理實踐力培養的重視程度空前提升。地理教師對地理實踐力和其培養策略的認知與研究應該與時俱進。筆者在對地理實踐力的培養策略的思考中融入了美國STEAM教育理念，提出創建專業地理創新實驗室，增強學習體驗；改變實踐意識，開展教師培訓；精選培養項目，開發創新精神；跨越學科界限，培養綜合素養；增加互動交流，豐富室外資源五個培養策略，希望對地理教學有借鑒意義。

關鍵詞：STEAM教育；地理實踐力；培養策略；高中地理

一、 研究背景

STEAM分別代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學（Mathematics）。STEAM教育實際上是指科學，技術，工程，藝術，數學等多學科融合，突破學科界限的綜合教育。STEAM教育的宗旨是培養學生的綜合素養，包括對學生習得知識的綜合運用、學生創新思維和實踐能力等方面的培養。

STEAM教育理念的思想與我國教育部制定的《普通高中地理課程標準》（2017年版）的課程基本理念和目標以及學科核心素養等相關內容不謀而合，其中核心素養中對地理實踐力的培養要求與STEAM教育理念的主流思想尤為契合。地理實踐力指人們在實驗和調查等地理活動中所具備的意志品質和行動能力。地理實踐力要求教師傳授知識應重視實踐和創新能力的培養，而當前高中地理教育存在著地理課程學科課時少、校外地理實踐活動經費受限、教師缺乏培養地理實踐力的經驗策略、學生及家長對地理課程重視程度低等現象與問題因此，筆者希望借鑒STEAM教育理念的思想，將該思想運用于高中生地理實踐力培養策略中，希望對高中生地理實踐力的培養有所幫助。

二、 地理實踐力培養的策略

地理實踐力的培養，應當革新、創造和運用新的地理教學資源、基地、平臺、技術和設計等，讓科學、技術、工程、藝術和數學等學科更好地融入地理實踐力的培養中，使得學生的綜合素養和地理實踐力落地生根。

（一） 創建專業地理創新實驗室，增強學習體驗

STEAM教育理念的思想主張運用科技服務于學生的學習，促進學生的實踐能力的發展。學校引入地理專業設備，創建專業地理創新實驗室，將是對地理實踐力培養的一個強大而有力的舉措。

在專業化的地理創新實驗室中，學生借由高科技的專業工具，可以將地理工具的效能發揮得更加淋漓盡致，可以使得復雜抽象難以描述的地理現象和地理事物實現可視化和具體化，對學生的地理學習和教師的教學有極大的幫助。例如：數字化地理實驗室，其配置了各式各樣的地理相關地圖、模型和最新的數字星球系統，能讓學生對地理的認知更具有直觀性。AR互動沙盤的軟件部分結合了AR（增強現實）、AI（人工智能）、交互、仿真、圖形學等眾多科技，可以更完美地展示等高線原理，地貌形態的塑造過程，流水侵蝕、搬運、堆積作用過程等現象。AR沙盤的可操作性強，利于學生在課堂上主動參與到地形的創建、地形地貌的分析，提高學生的自主學習能力和求知欲望，填補了面對課本上平面等高線的枯燥環境。數字星球模型是現在所流行的天文地理展示設備，它可以分別演示天文和地理等三維內容，其依靠圖像處理平臺把虛像投影到成像空間，通過精調三個面的成像融合，形成“實像”，給學生一種身臨其境的微妙感覺。

（二） 改變實踐意識，開展教師培訓

目前而言，大部分教師在地理實踐力培養的實踐意識和觀念滯后，或者只停留在理論階段，缺乏實踐意識和行動能力，并且教師間對地理實踐力的理解差異明顯，導致對學生地理實踐力的培養在教學過程中被擱置，更甚者可能直接將其忽略了。針對這種情況，高校和中學及地理教師應該改變實踐意識，重視高中地理實踐力的培養，教育部應該對地理教師進行定期的專業的培訓。高中地理教師要研讀課標，明確地理實踐活動要求，革新地理實踐活動意識，結合綜合實踐活動，融入地理實踐內容，創設地理實踐活動。除此之外，高中地理教師還應通過多種多樣的途徑（如通過圖書資源，網上文獻閱讀，地理教學小組研討活動，加強與學生的溝通交流等方式），不斷革新自身的地理實踐力培養教育理念和方法，并通過在實踐中鉆研創新得出自己對地理實踐力培養的一套方式與方法，因為教師不只有傳道授業解惑的職責，還有研究教學的使命。

（三） 精選培養項目，培養創新精神

根據學生不重視地理課程的現狀，首先應該改變學生的觀念，讓學生明白地理與人類生產和生活息息相關，并激發學生學習地理的興趣。基于STEAM教育理念的思想，首先教師應當引導學生主動發現問題的所在，激發學生的好奇心和興趣，好奇不僅是兒童的天性，好奇心和創造力也是一脈相承的。學生對事物的好奇可以激發學生認識事物的動力和渴望，也正因為有好奇心學生才能想要進行創新思維和創造發明。所以要讓學生愛上地理實踐，在地理實踐中學習、研究和創造。

基于上述原因，精選的培養項目的原則就呼之欲出了。研究性原則，地理實踐力的培養活動應該是具有重要研究意義的活動；與時俱進原則，地理實踐力的培養活動應當與時俱進，在新發現的問題上進行實踐研究；創新性原則，該活動應當經過仔細挑選的具有創新性的，能激發學生好奇心和創新能力的活動；科學性原則，地理實踐力的培養活動的過程和方法必須是科學的，應當以科學為根據，通過技術、工程、藝術和數學等知識進行綜合實踐和研究。

（四） 跨越學科界限，培養綜合素養

筆者認為在地理實踐力的培養過程中不僅有地理知識，還會涉及其他的學科知識。鑒于此，地理實踐力的培養未嘗不可以參與到各學科綜合的大實踐活動中去，在學生的綜合實踐活動項目中，使地理實踐力的培養融入各個學科中，共同發展，以達到學生綜合素養的全面提高。這個舉措需要各學科教師之間的共同配合，對各學科教師的水平要求也就更高了。第一，教師之間應該要多溝通，學科知識才能碰撞出新的火花，更好地為學生的學習服務；第二，以學生為主體，綜合實踐的項目的創立，應該與學生溝通，引導學生做活動的主人，無論是構思還是執行，學生創新和實踐應當貫穿始終，而教師應當充當好引導者的身份，適當時刻提供幫助與提示；第三，教師應營造好學習氛圍，引導同伴之間的合作，強調問題解決的實踐能力，創造機會讓孩子去發展有趣的創意思維，并且要提升對“藝術”文化培養重視程度，藝術也是創意與靈感的載體。

（五） 增加互動交流，豐富室外資源

隨著互聯網技術的發展，互聯網的信息源越來越多地被教師教學所利用，成為教學情境創設的重要來源。如常州教師景榮，創辦“星韻地理網”，教師可以在網站上互相溝通交流，互相借鑒學習；海寧中學孫月飛，創辦“海寧”地理公眾號，公眾號上有上千篇的地理作品供人們閱讀；重慶第七中學陳道華，創辦研學旅行工作坊，帶領學員進行戶外研學，讓知識不再只是紙上談兵。諸如此類的例子不勝枚舉，這些不只是教師的福利，教師應當引導學生正確利用網絡渠道，通過豐富室外的學習資源，來提高學生的地理實踐力。

除了網絡資源，戶外實踐活動也是地理實踐力培養不可或缺的重要部分。2017年的《地平線報告（基礎教育版）》格外強調地理教學要積極開展實景體驗式學習，為學生創造更豐富、更具有操作性、更接近真實情境的體驗。但是，這類戶外活動往往因為各種安全問題而擱置。針對該問題，首先應該教授和強化學生的安全意識；其次，學校應當與家長進行合作，戶外活動實踐中，與家長們協商合作，讓家長參與到學生的學習實踐中，保證學生安全和實踐活動的順利；最后重中之重，應當做好各種戶外應急預案和演練，才能保證學生實踐安全，最終得以取得地理實踐活動的順利完成，達到地理實踐力的培養目的。

參考文獻：

[1]宋瑛，關克勇.基于新版課標地理實踐力的認知與培養[N].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（03）：64-68.

[2]姚瑤.基于數字地理實驗室的隱性知識培養研究[D].南京師范大學，2011.

作者簡介：

曾嘉嘉，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。