新課改下高中英語學生口語能力的培養

摘 要：當前，高中英語教學中，語言環境、文化知識缺失；教師口語訓練不足；學生存在心理障礙等因素影響了學生英語口語交際和表達能力提升。高中英語教師應當巧用多媒體創設語言情境，營造語言交際的氛圍；加強口語交際訓練；消除學生表達心理障礙，促進學生語言交際和表達能力提升。

關鍵詞：高中英語；口語交際能力；影響因素；對策

一、 引言

在世界經濟一體化的今天，英語已經成為國際上最為重要的交際工具，是學生走出國門、走向世界的關鍵性語言。在英語學習的過程中，學生的語言交際和表達能力至關重要，是學生是否能夠靈活運用語言的標志。當前，新課程改革的發展，對高中英語學生口語交際能力的培養提出了明確的要求：教師應當提高學生口語交際的準確性、連貫性、流利性，能夠結合所學知識進行人際交往、事物描述等。這就要求教師在高中英語教學中，結合新課程改革的三維教學目標，結合核心素養的教育理念，積極培養學生的口語交際能力，讓學生能夠靈活地運用所學的語言進行交際和表達，提高學生學以致用的能力。

二、 高中英語學生口語交際能力低下的因素分析

（一） 語言環境、文化知識的缺失

首先，語言環境的缺失是影響學生口語交際能力提升的重要因素。對于當前的高中學生而言，他們日常交流的語言是漢語，而不是英語。學生對英語的學習，主要是課堂上，而在課堂教學的過程中，受到應試教育的理念的影響，教師很少會給予學生練習口語的機會。很多教師的教學模式都是固定的：讀單詞、學短語、語法，翻譯課文，一堂45分鐘的課時基本用完了，學生基本沒有口語交際和表達的機會。語言環境的缺失，是影響學生口語能力提升的關鍵因素。

其次，文化知識缺乏。語言是文化的載體，學習一門語言，需要了解語言背后的文化載體，方能取得好的學習效果。立足核心素養的視角，英語學科的核心素養包括“文化品格”，由此可見，文化知識對學生的語言學習而言多么重要。在當前的高中英語教學中，由于學生對西方文化知識的了解程度不深，對西方的習俗、談話方式等了解不足，導致學生不懂得如何科學有效地運用英語進行交流表達，影響了學生口語交際能力提升。

（二） 教師的口語訓練嚴重不足

正所謂：臺上一分鐘，臺下十年功。這句話表明：技能的形成不是一蹴而就的，而是需要通過一個長期的訓練過程。同樣，學生在高中英語的教學中口語交際和表達能力的提升，也需要一個長期的訓練過程，方能取得好的教學效果。然而，就當前的高中英語教學而言，由于課時緊張，教學任務繁重，加之應試教育理念的影響，使得教師很少會抽出時間對學生進行專項的口語交際訓練，口語交際訓練體系的缺失，直接影響了學生口語表達能力的提升，使得學生口語交際能力低下，綜合素質難以得到有效地提升。

（三） 學生存在交流和表達的心理障礙

筆者在執教高中英語的教學中發現：很多學生在英語口語交際表達的過程中，存在嚴重的心理障礙。由于日常的口語訓練不足，導致學生在口語交際上嚴重缺乏信心，例如，教師在提問時，學生往往會害怕表現不好而不敢表達，害怕自己說出的英語“別扭”被同學笑話而不不愿意說，這種心理障礙的存在，影響了學生語言交際和表達能力的提升。

三、 高中英語學生口語交際能力培養的有效對策

（一） 科學利用多媒體輔助教學，營造語言交際環境

首先，針對當前高中英語教學中學生語言環境缺失的現狀，高中英語教師可以科學整合多媒體輔助教學手段的優勢，營造語言交際和表達的環境，提高學生口語交際能力。例如，在課堂教學中，針對一些對話的內容，教師可以通過多媒體演示對話過程的方式，讓學生反復聽對話內容，培養學生的語感，讓學生的口語交際和表達有良好的示范，糾正學生不正確的語言發音，為學生口語交際和表達能力的提升奠定基礎；其次，在英語教學中，教師要善于結合語言蘊含的文化知識，加強西方文化知識的滲透，培養學生的文化品格，讓學生懂得英語口語交際的禮儀和規范，提高學生的文化綜合素養。

（二） 形成系統化的口語訓練體系，加強口語能力培養

學生口語交際和表達能力的形成，不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師在高中英語的教學中，應當采取多樣化的方式，形成系統化的口語交際訓練體系，加強口語能力培養，提升學生口語綜合素質。

首先，課堂教學中的小組合作交流。小組合作交流是加強學生口語交際訓練的有效途徑，教師在高中英語的教學中，結合教學內容，將學生分成幾個科學的合作學習小組，讓學生通過角色扮演的方式開展小組合作交流學習，反復訓練，讓同學之間相互糾正發音，營造良好的語言學習氛圍，同時消除學生語言表達的心理障礙，提高學生的口語交際和表達能力。

其次，課外自主學習的口語能力訓練。學生口語能力的提升，僅靠課堂口語訓練的時間是遠遠不夠的，還需要學生有效地結合課外學習時間開展自主訓練，方能實現很好的口語教學效果。而學生的課外自主訓練，需要教師的指導和督促。例如，讓學生利用課余時間大聲朗讀，達到能夠流利地朗讀、甚至是朗誦一篇課文；反復朗讀單詞，準確發音等，教師在教學中，可以通過隨機抽查學生朗讀狀況的方式，督促學生在課余時間開展朗讀訓練，在長期的訓練過程中促使學生口語交際和表達能力的提升。

（三） 鼓勵肯定、溝通交流，消除學生表達的心理障礙

針對當前高中學生在英語口語交際中心理障礙嚴重的問題，高中英語教師應當加強和學生的溝通交流，引導學生正確發音，在整個班級中營造敢說、肯說的氛圍，營造不怕錯、錯不怕的語言表達氛圍，讓學生大膽說，有效地消除學生表達的心理障礙，提高學生的口語交際和表達能力。

四、 結語

綜上所述，口語交際能力是學生語言運用能力的直接體現，是發展學生語言核心素養的關鍵。教師在高中英語的教學中，應當結合當前學生口語交際和表達能力現狀，積極營造好的語言交際環境，加強對學生的口語交際訓練，消除學生表達的心理障礙，全面提升學生的口語交際和表達能力。

參考文獻：

[1]陳玉潔.構建中學情景英語口語課堂——從建構主義認識論的視角出發[J].校園英語，2012（7）：75.

[2]閻燕萍.交際策略在高中英語口語教學中的應用[N].成都教育學院學報，2015（3）：91.

作者簡介：

李澤紅，貴州省遵義市，遵義市第二十一中學。