“翻轉課堂”視域下農村高中數學教學策略探究

摘 要：隨著信息技術的不斷深入，“翻轉課堂”的應用效果已經逐步得到認同。但在農村地區中，教育資源、教育條件并不十分完善的情況之下，“翻轉課堂”的開展會顯得尤為困難。基于此，本文以農村地區的高中數學教育作為研究對象，談“翻轉課堂”下的教學實踐策略，并提出農村地區“翻轉課堂”的困境，以望能夠有效提高農村地區信息技術對教學應用的深度。

關鍵詞：高中數學；翻轉課堂；教學模式

傳統的課堂教學模式為“復習知識—新點講解—復習鞏固—安排課后功課”，“翻轉課堂”模式則主要表現為“學生觀看教學材料—自主研究、分析—教師適當介入糾正—練習鞏固”。“翻轉課堂”的教學之下，重視學生主觀能動性的發展，需要學生在主動研究下獲取知識，弱化了教師的教導作用。雖“翻轉課堂”對學生個體能力的提高具有巨大作用，但是如何充分發揮其教學優勢，大部分教師仍然表示不清晰，尤其在農村地區的教育環境之下。基于此，本文以農村地區高中數學課堂教學為例，提出相關教學對策。

一、 “翻轉”課堂下的教學翻轉策略

“翻轉課堂”與傳統教學之不同具體有三，分別是師生互動之強化、學生參與之推動、合作學習之全面。根據此獨特之處，提出相對應的教學辦法，實現“翻轉課堂”的高效化。

（一） 新知識學習中以互動提高“翻轉”質量

傳統數學教育之下，學生知識的獲取是相對被動的，學習質量并不會過高，同時知識點的有效遷移實現也相對較難。雖說“翻轉課堂”能夠大大增加師生互動，但是在實際應用過程中，大部分教師也只是停留在技術應用層面上，在觀看教學視頻后便結束教學引導，并沒有與學生發生有效粘連。“翻轉課堂”正確的教學方式應該是，教師在教學材料的展示引導后，進一步通過問題、對話等形式對學生進行引導教學，保證師生之間互動的進行，此模式才能夠實現“翻轉課堂”的高效化。例如在新知識講授環節中，“隨機概率”的教學中教師可以利用生活事件與學生進行知識點的學習交流。如“同學們，舉個簡單的例子，你爸爸是你爸爸，隔壁王叔叔不是你爸爸，這兩個就是必然事件。根據這個，你還能想到什么生活中的必然事件嗎？”。此時，教師舉例的有趣會吸引同學們主動關注主動思考，也增加了彼此的互動。“老師，我覺得紙在火上會被點燃，這個就是必然事件，是確定的。”總的來說，教師與學生之間的互動一方面需要基于前面所展示教學材料的內容，進行延伸，另一方面需要教師的生動活潑的引導，將學生主動吸引，從而在互動中實現知識的獲取。

（二） 依靠“翻轉課堂”鼓勵學生主動去參與

數學學科以探究為主，教學過程中需要學生直接實踐而獲取知識。從上述可知“翻轉課堂”強調學生的自我學習實踐，教師只是簡單的引導。但高中階段數學教育大部分依然堅持教師滿堂灌模式，一方面是由于教學課時與內容的限制，另一方面則是學生主動意愿不強烈。基于此，教師需要充分依靠“翻轉課堂”的技術優勢，為學生的自主實踐留足空間時間，鼓勵其主動參與，切忌急于求成。例如在探析空間、線段與平面之間關系的課堂中，“翻轉課堂”模式是先為學生展示教學材料，如教學視頻。視頻中的教學講解已經完成了學生對知識點的初步引入，但停留在表面是遠遠不足的，且學生積極性并不十分高漲。教師需要提出教學材料中的關鍵點進行引導，“同學們，你們現在大概知道它們三者的關系，但是‘異面直線、空間上成角等的問題，你們又是怎樣一個想法思考？”從具體的某一點內容上介入，引導學生望深入處自主思考，為他們創造參與其中的機會。學生自然會順著教師的引導方向研究，明確且有效。

二、 農村“翻轉”課堂下的難點思考

（一） 硬件設備要求的難以滿足

“翻轉課堂”是以信息技術為設備支撐，但是農村高中教學的整體設備環境卻是相對落后。大部分鄉村學校雖然已經開展多媒體教學，但此模式也多局限在PPT教學展示上，難以與“翻轉課堂”教學模式相互匹配。另外，農村教師在信息技術的應用處理上的能力也較為薄弱，尤其是微課的制作上。他們所選用的教學材料，多是從互聯網上直接選取，并不具有針對性，他們不具備足夠的能力制作相關線上教學材料，此也大大限制了“翻轉課堂”在農村的有效實行。

（二） 家長教學思想的難以翻轉

“翻轉課堂”是以學生自主學習為中心，但農村家庭中教育理念是偏向于傳統教學模式，則以教師為主導。“翻轉課堂”中，學生需要觀看線上教學視頻再進一步思考學習。此一模式，大部分家長認為孩子會因此迷戀上網絡，多看視頻而不學習，耽誤了學習時間。同時，部分家長更認為，此模式只是為了減輕教師工作量，對學生的知識獲取并不具有任何有利之處，甚至認為既然學生能夠看視頻學習，要學校有何用的偏激思想，表現出極為反對的態度。在家長教育理念的錯誤認識之下，農村地區“翻轉課堂”的推行相對艱難。

（三） 學生學習自覺性難以保證

學生自主、自覺學習，是“翻轉課堂”學習質量提升的重要條件。大部分學生專注力不足，學習過程中需要教師監督才能夠有效進行。農村地區學生，因為其所處環境、接觸人物等多方面原因，大部分學生學習的自主性并不強，他們生長在教師為主的教學環境之下，學習思維、學習模式相對固化，因此要求他們自主學習、自主研究，會有所困難。“翻轉課堂”強調學生自主學習，在學生學習自覺性難以保障的條件之下，其學習質量也自然受到影響。

綜上所言，提高“翻轉課堂”在高中數學課堂教育中的有效度，教師可以在增強師生互動、鼓勵學生主動參與，積極組織小組學習等單方面入手。但是，由于農村地區教學的設備不完善、家長教育觀念不同、學生自覺性不足等問題，在一定程度上限制了“翻轉課堂”的有效、大范圍推行。

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作者簡介：

嚴發銀，甘肅省武威市，甘肅省武威市武威第七中學。