基于高考視角下的高中語文小說閱讀教與學

摘 要：江蘇語文高考中小說閱讀普遍存在得分低的現(xiàn)狀，這給高中語文教學工作帶來了極大的壓力和困惑。在本篇文章中，筆者參閱相關文獻資料，并結合自身多年來從事高中語文小說閱讀教學的經(jīng)驗積累，通過探究江蘇語文高考閱讀題規(guī)律，分析當前語文小說教學中現(xiàn)狀及問題，給出一些“教”與“學”的建議。

關鍵詞：高考視角；高中語文；小說閱讀；教與學

在高考語文試卷中，該部分的考察分值占比較大。因此探究語文小說閱讀的“教”與“學”，分析小說閱讀中的規(guī)律，找尋小說閱讀部分的命題方向和解題規(guī)律就具有重要的現(xiàn)實意義。筆者就從以下幾個層面來闡述基于高考視角下的高中語文小說閱讀“教”與“學”。

一、 江蘇語文高考閱讀題規(guī)律窺探

高考命題規(guī)律對于高中語文教學具有重要的指導意義，可以說探究高考命題規(guī)律是我們教育工作者調(diào)整教學方向和教學重點的主要參照標準之一。因此要想提高小說閱讀“教”與“學”的水平，我們必須要分析并把握江蘇語文高考閱讀命題與解題規(guī)律。

小說閱讀一直是江蘇高考語文試卷的重點題型。早在2004年江蘇高考自主命題機制啟動之后，從早年的《侯銀匠》《郵差先生》，到近幾年的《比鄰而居》《會明》《一個圣誕節(jié)的回憶》，小說閱讀在語文試卷中的分值高達20分，這是語文試卷中除了作文之外的最高分數(shù)占比題型。但相比較越來越被重視的小說閱讀題命題趨勢，近年來學生的小說閱讀題的整體得分成績卻沒有明顯提升。從近幾年小說閱讀題得分連續(xù)偏低的情況中，我們不難看出小說教學普遍存在著問題與不足。

二、 當前小說閱讀教學中現(xiàn)狀及問題的分析

基于筆者多年從事高中語文教學的經(jīng)驗，同時結合大量的學生實際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在當前的小說閱讀教學過程中普遍存在著“老師找不到教學方向，學生下苦工仍然無法突破解題瓶頸；老師與學生沉溺題海，但對于高考小說命題卻茫然不知所云”等情況。

歸納起來講，當前高中語文小說閱讀的現(xiàn)狀和存在的主要問題主要有以下四個方面：一是教學方面，目前所用的蘇教版教材編訂系統(tǒng)性方面有待繼續(xù)加強，課程安排受多種因素影響，導致小說閱讀教學時間緊促；二是教師講授方面，缺乏明確的課程標準指導；三是學生方面，由于學生的閱讀知識儲備有限，語文基礎參差不齊，同時在繁重的課業(yè)和考試壓力下學生很難有足夠的精力來投入到小說閱讀能力培養(yǎng)和訓練當中；四是相關的研究，當前教育界對于高考小說教學的理論性研究資料不多，尤其是對于高考小說閱讀的研究更是少之又少。縱覽這些研究文獻，研究者們多停留在對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨、語言五要素淺層分析，并沒有從根源上將這些小說要素闡述明朗。這種現(xiàn)狀如果長期得不到有效的改善和突破，勢必會影響教學質(zhì)量的提升及學生對小說閱讀學習的積極性，并影響學生的高考語文成績。

三、 基于高考視角下的高中語文小說閱讀教與學創(chuàng)新舉措

（一） 培養(yǎng)學生小說閱讀興趣

不管對于哪門學科，興趣始終是激發(fā)學生學習積極性的原動力。鑒于此，在高中語文小說閱讀教學當中，我們教育工作者一定要做好學生學習引導者的角色。不論是在課堂之上，還是課外閱讀拓展過程中，多給學生相應的指導和鼓勵，并教會學生一定的閱讀方法與技巧，讓行之有效的方法與豐富的閱讀實踐相結合，來激發(fā)學生的小說閱讀積極性，培養(yǎng)學生的感受、理解、歸納、鑒賞與評價能力素養(yǎng)。

（二） 構建優(yōu)質(zhì)閱讀教學環(huán)境

良好的小說教學環(huán)境對于教師的“教”和學生的“學”都具有積極的影響。在構建優(yōu)質(zhì)小說閱讀教學環(huán)境過程中離不開學校層面的支持與參與。學校應當支持和組織語文教師進行大膽的小說閱讀課堂教學改革與創(chuàng)新，同時引入合理化的課程評價標準來引導廣大語文教師開展課改。比如在學校的牽頭下成立小說閱讀課改小組，從教學目標敘寫、課程目標分解、促進學習課堂評價三個層面來審視、革新小說閱讀教學，讓小說閱讀教學更加有章可循。

（三） 強化語文教師專業(yè)素養(yǎng)

過硬的教師專業(yè)素養(yǎng)對于提升教師的小說閱讀教學水平，激發(fā)學生對小說題材的閱讀興趣有著積極的影響。為了更具象化地闡述教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者就以《最后的常春藤葉》為例進行探討。

依照傳統(tǒng)的教學思路，在組織該篇小說閱讀教學時，我們一般會沿著“梳理情節(jié)——分析人物——探尋小說背后的主旨”這一教學模式來展開。在講授這一節(jié)課時，筆者嘗試打破常規(guī)思維，采用了新的導學舉措。第一步，讓學生復述故事。通過PPT展示能夠勾勒該篇小說行文脈絡的關鍵詞。第二步，分析老貝爾曼是個什么樣的人。學生的答案有善良、命運坎坷、無私……學生回答完之后，我依據(jù)學生的答案，緊接著追問：為什么老貝爾曼是舍己為人？假如老貝爾曼沒死，同學們該如何評價他？如果他知道自己會因風雨夜畫葉子而去世，那么他還會去做這件事情嗎？通過這一設問，學生探索的積極性再次被激發(fā)。第三步，在之前學生討論交流的基礎上，我再次設問：本篇小說寫作的環(huán)境有何特點，對人有何啟示？四十年中老貝爾曼是否放棄過自己的夢想？

通過對這一堂課的調(diào)整，筆者跳出了傳統(tǒng)小說閱讀課堂模式，重視學生作為學習主體者的角色，把課堂還給學生，關注學生個性化閱讀體驗；同時引入批判性閱讀，引導學生從不同的角度來分析、評價作品內(nèi)涵。

（四） 創(chuàng)新課程編排規(guī)劃建議

第一，課標明朗化、具體化。課標是我們開展教學的綱領。它是我們所用教材編排、課程設置、教學設計的根本依據(jù)。針對當前江蘇省高中語文課標大體清晰、而具體操作指導卻涉及不說的情況，筆者認為相關的高中語文研究專家應該定出更細化更具體的小說閱讀課標，以便語文教師更全面而系統(tǒng)地把控課標要求，科學合理地安排教學。

第二，語文教師強化理論的學習。豐富的小說閱讀教學理論積累對于提高教師的教學指導能力具有重要的價值，因此高中語文教師要不斷提高自身理論素養(yǎng)，涉獵理論著作，創(chuàng)新教學思維，轉變教學觀念，不要囿于“就小說論小說”，而是學會站在理論的層面來系統(tǒng)而全面地把控小說閱讀教學，將小說閱讀題型梳理清楚，如此才能夠助力學生跳脫出“題海”怪圈。

高中學生小說閱讀是個很大的系統(tǒng)工程，而行之有效的高中語文小說閱讀方法對于取得理想高考語文成績、提升學生語文綜合素養(yǎng)具有重要的促進作用。因此在開展高中語文小說閱讀教學過程中，我們一定要正視當前教學中所存在的問題與不足，并立足于學生實際及高考命題規(guī)律，探究高中語文小說閱讀中的方法，明確教學方向，有的放矢地開展高效語文小說閱讀教學。

作者簡介：

林怡，江蘇省常熟市，常熟外國語學校。