小學低年級語文游戲教學設計分析

摘 要：隨著新課改深入發展，育人思想及教學模式均得以革新，這為提高教學質量奠定了基礎，其中游戲化教學法作為先進教學模式之一，一經推出受到社會各界廣泛關注，其具有活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，有效落實教學目標等教學實踐優勢，本文通過對小學低年級語文游戲教學設計方略進行分析，以期為充分發揮游戲教學法應用價值提供依據。

關鍵詞：小學低年級語文；游戲教學；設計

一、 引言

小學是語文學習奠基階段，相較于高年級語文教學來講，低年級語文教學應以培養學生學習興趣為主，使其能主動擁抱語文知識，積極參與到語文教學進程中并有所收獲，為此小學低年級語文教師可應用游戲化教學法，轉變語文知識既有表現常態，逆轉語文課堂枯燥、乏味固有形象，調動學生學習積極性，達到師生攜手共創高效語文課堂的目的。然而，在當前小學語文教學進程中，教師卻存在忽視游戲化教學法，相關教學方法設計不當消極現象，影響小學低年級語文教學成效。基于此，為提高小學低年級語文教學質量，分析游戲教學設計方略顯得尤為重要。

二、 分析小學低年級語文游戲教學實施意義

（一） 契合小學低年級學生學習心理

小學低年級學生剛步入正規教學之路，還未形成自主學習體系，語文知識理解能力有限，若教師一味延用灌輸式、填鴨式及口傳心授式等滯后性教學方法，小學低年級學生將倍感學習壓力，無法體悟語文學習樂趣，在被動接受語文知識教學進程中，最終喪失自主學習能力，影響語文教學綜合成效。愛玩是孩子的天性，游戲教學更加契合低年級學生心理，學生將以游戲做船，徜徉在語文知識海洋中，用游戲化視角審視語文知識，褪去語文知識晦澀難懂的外衣，降低語文知識學習難度，提高學生語文學習效率。

（二） 激發學生學習興趣

適當的教學游戲不僅可簡化語文知識學習與理解難度，還可活躍課堂氣氛，調動學生語文思想，引導學生自主思考，以游戲教學模式為載體獨立學習語文知識，使學生能始終保有濃厚的學習興趣，在游戲教學中與教師進行實時交互，達到師生攜手共創語文高效課堂目的。

（三） 培養學生核心素養

在以往小學低年級語文教學進程中，教師僅注重完成教學任務，依據教學大綱落實育人目標，助力學生掌握更多語文知識，不注重培養學生核心素養，降低小學語文教學綜合質量。基于此，教師需積極使用游戲化教學法，引導學生在學習語文知識同時，養成獨立思考、動手實踐、團隊協作、論證探究等好習慣，有效培養學生核心素養，不斷提高小學語文教學質量。

三、 分析小學低年級語文游戲教學設計方略

通過對小學低年級語文游戲化教學法施行意義進行分析可知，游戲是搭在學生與語文知識之間的橋梁，走過這座橋梁學生能擁抱更多語文知識，并能激發學生語文學習興趣，提高自身核心素養，為教師高效落實語文教學目標奠定基礎。基于此，為使小學低年級語文游戲化教學法得以發揮積極效用，分析游戲設計方略顯得尤為重要。

（一） 樹立以人為本游戲設計意識

設計游戲目的是為引導學生自主學習，找到語文學習方向，感受語文學習樂趣，為其今后開展更為復雜且深入的語文知識學習奠定基礎，為此教師需秉持以人為本思想，掌握低年級學生游戲心理，以此為由設計游戲，使學生能在游戲同時學習語文知識，凸顯游戲設計價值。

例如，教師在進行《江南》教學時，可以在講臺兩端設立兩塊磁性白板，在左側白板上張貼各地風景照片，以4～6人為一組，在2米內通過接力，向對面空白白板上張貼有關“江南”的照片，在規定時間內，照片張貼數量最多小組獲勝。通過“照片傳送”游戲，可以加大學生對《江南》一文的理解深度，在觀察、搜尋圖片進程中，借助學生聯想能力，與語文知識建立聯系，提高其核心素養。為加強該游戲設計性，教師可要求小組成員闡述選擇相關照片的緣由，在加深學生對《江南》文章內涵程度同時，達到培養學生口語表達能力、語文思維活性的目的，凸顯游戲設計價值。

（二） 游戲設計應符合教學需求

游戲化教學法雖具有活躍課堂氣氛，豐富教學方法，調動學生學習積極性的效用，但其在教學實踐進程中，仍需符合教學實況，能滿足語文教學需求，為此教師需秉持實效性原則，科學合理設計游戲教學方略，為提高語文教學質量奠定基礎。

例如，教師在進行漢字教學時，可設計“找一找、對一對”游戲，教師在課前準備兩組字帖，一組為學生待學的生字，另一組為甲骨文，引導學生通過觀察、分析、聯想，將兩組漢字一一對照。基于甲骨文為象形文字，有助于學生深入理解生字深意，掌握文字衍化進程，體悟文字學習樂趣，提高學生文字記憶能力及文學修養，達到提高低年級語文教學質量的目的。在教授學生學習生字時，除使用甲骨文字帖外，教師還可用簡筆畫、實物作為“找一找、對一對”游戲設計主體，豐富游戲設計形式，使學生對生字學習充滿期待，調動學生學習積極性，凸顯小學低年級語文游戲設計價值。

（三） 以培養學生語文能力為目標設計教學游戲

小學低年級是學生語文學習奠基階段，為此教師需以培養學生語文能力為基礎展開教學實踐，為此教師需秉持能力提升原則，科學設計教學游戲，使學生在語文教學進程中有所收獲。

例如，教師在組織學生進行“口語交際：我們做朋友”教學時，可以“我最了解的朋友”為主題設計教學游戲，教師鼓勵學生兩兩一組，互相傾訴對方的優點，用對方可以接受的形式表述缺點，待陳述完畢后雙方進行互評，評分高者需以“我們做朋友吧”為核心繼續進行演講，由其他同學猜測其想要交朋友的對象是誰，若同學猜中該名演講學生可獲取相應獎勵，用以調動學生口語表達積極性，培養其語文思維活性。為使游戲設計科學得當，教師應積極發揮獎勵效用，使學生能為了獲取獎勵，積極參與到語文教學實踐進程中，與教師教學節奏保持同步，為此獎勵需具備一定的吸引力，且不可過于貴重，卡通人物海報、動物標本、學習文具等都可作為獎品，避免學生群體滋生攀比心理，提高游戲化教學法施行價值。

四、 結束語

綜上所述，語文是培養學生文學修養、語文能力、口語表達能力等核心素養重要學科，為此針對小學低年級學生來講，教師需秉持以人為本原則、實效性原則、能力提升原則，結合語文教學目標，科學合理設計教學游戲，為充分發揮游戲化教學法實施意義奠定基礎，繼而有效激發學生語文學習興趣，引導教師掌握學生學習心理，使師生得以攜手共創高效課堂。

參考文獻：

[1]趙健.小學低年級語文游戲教學設計與實施研究[J].才智，2017（06）：22.

[2]黃貴然.小學語文教學中游戲教學的重要意義[J].亞太教育，2015（26）：290.

作者簡介：

甘麗華，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學。