小學低年級閱讀教學中學生寫作意識的培養(yǎng)

摘 要：作為一門古老的學科，語文常常被稱為科目中的“龍頭老大”，而其中作文又是語文課程中的重要內(nèi)容之一，作文好壞可以體現(xiàn)一個人的情感表達能力、全局把控能力以及語言組織能力，能準確地體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。因此，作為語文中的重中之重，寫作意識應從小開始培養(yǎng)。如何在小學低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作意識成了語文老師的重要任務，本文主要從以下幾個方面來談具體培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學低年級；閱讀教學；寫作意識培養(yǎng)

一、 開展學生之間的互相學習，重視學生學習的主體地位

在老師進行作文教學時，可以事先選擇一個作文標題，讓學生或分成四人小組，或自己尋找同伴分組，再各自分別完成作文。然后讓學生把作文拿到小組中進行傳閱并相互評價，再通過小組內(nèi)成員彼此的交流，把習作中的不足之處或缺陷指出來，討論出合理的修改意見。這就是現(xiàn)代小學習作教學的根本，把學生作為主體，既可以獨立完成，又會合作的個體。當然，老師可以從旁指導，適當給學生提出意見或鼓勵，提升學生的寫作水平。

二、 激發(fā)學生的學習興趣與寫作興趣

作文是培養(yǎng)學生想象力、表達力的基礎，可以幫助提升學生的創(chuàng)新能力。而人們總說：“興趣是最好的老師。”老師應充分利用語文教材里的習作資源，多讓學生們練筆，以此激發(fā)學生的學習和表達欲望，提高學生的寫作能力。學生只要對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，并且內(nèi)心的積極情緒持續(xù)發(fā)酵，就會帶著愉快的心情進行寫作。例如：《黃山奇石》中細致地描寫了黃山上那些奇形怪狀的石頭，抒發(fā)了作者對黃山的喜愛之情。因此，老師可以讓學生以課文最后一段提到的“仙女彈琴”“獅子搶球”“天狗望月”等其他奇石為寫作題材，以此提升學生的口頭表達技巧和習作能力，促進學生寫作水平的提升。同時，老師在指導學生寫作文時，也要引導學生進行豐富的想象，充分地開拓學生的思維，讓他們可以自由自在地插上想象的翅膀。例如：《找春天》一文中，使用擬人、比喻、排比等修辭手法，生動形象地呈現(xiàn)出一幅生機勃勃的春天景色，表達了作者對春天的喜愛。語言文字非常優(yōu)美，學生讀了之后也沉醉在其中，展現(xiàn)在學生眼前的是一幅多姿多彩的春色圖。在這個時候，老師引導學生模仿文章中的景物描寫，對課文進行描摹，加入自己的奇思妙想進行描寫，讓文章散發(fā)出濃郁的春天的氣息。

三、 掌握正確的閱讀方法、習作方法

在小學低年級語文教學中，大多數(shù)教師會單獨安排課程進行閱讀教學或?qū)懽饔柧殹＿@種方式是忽略了閱讀對于寫作的重要性，也硬生生割裂了寫作和閱讀之間的關系。在閱讀教學中，老師可以把課文作為載體，一起和學生深入地了解作者的寫作思路和情感，用近距離的觀察視角感受作者的思維方式，從而體會文章遣詞造句的精妙之處，再帶領學生從文章的語境里理解、感受字詞的含義，進而認識怎樣使用詞語的方法。在實際寫作中，老師應當有目的地指導學生對詞語進行練說，而不是單一地使用某個詞語的用法。寫作素材則可以讓學生從日常生活中尋找，將日常生活中的事、物用恰當?shù)脑~語聯(lián)系起來，成為別具一格的段落。筆者認為，老師可以從以下幾個方面實施說話訓練：1. 充分把握閱讀課的主要內(nèi)容：讓學生有選擇性地挑選文章中的某些詞語進行概括課文的主要內(nèi)容；2. 詞語、句子理解能力訓練：在實際教學中，老師要通過多次的閱讀訓練，引導學生整體把握全文內(nèi)容，根據(jù)文中語境準確地理解詞語和句子，來深入地領悟文章所蘊含的感情，認知文章大意并且表述其含義；3. 培養(yǎng)寫作感悟能力：要想深入理解文章中心思想，老師可以要求學生寫出學習課文之后的感想和領悟，這樣也為奠定表達能力打下深厚的基礎。語文思考與閱讀合理融合，是可以大幅度提升語文素養(yǎng)的。小學生讀書必須學會獨立思考，而不是僅僅看個故事就完了。學生在閱讀過程中需要老師提前引導——如何思考、思考什么，引導學生使用思考式閱讀的方法。例如碰到難以理解的句子，要多想想為什么這么寫，使用上下文聯(lián)系的辦法進行思考，根據(jù)上下文特定的語言環(huán)境，來琢磨理解不懂的內(nèi)容。老師可以從日常生活中引導，使學生理解文章中的語言句子，讓學生獨立完成閱讀任務并從中提煉出精華，這樣才有利于提高學生的閱讀水平。在現(xiàn)實的教學中，教師可以先指導學生寫好文章的開頭、結尾，采用填空寫、仿寫、續(xù)寫等方法來提升學生的習作能力。

四、 通過閱讀拓寬視野，培養(yǎng)想象能力

寫作是需要廣闊的視野、靈活的思維、嚴密的邏輯能力和想象能力。而小學低年級學生接觸的事物較少，知識面也相對狹窄，這就需要老師拓寬學生的認知視野，培養(yǎng)學生的想象力，從而培養(yǎng)其寫作意識。如：二年級課文《風娃娃》的教學目的是讓學生能夠在閱讀中體會風娃娃的好心，并體會到“做好事光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人有用”這個生活的哲理。老師在實際教學中可聯(lián)系日常生活，引導學生們思考文中的風娃娃為人們做了什么好事。通過此類思考，開拓學生的視野。另外，老師也可以將風、雨聯(lián)系在一起，試試讓學生寫《雨娃娃》。最好讓學生到日常生活中去觀察雨的形態(tài)與特點，這樣可以拓展學生的視野，而不僅僅是受到課文的約束，從而提升學生的想象力，為以后的習作打下良好的基礎。所以，老師引導學生變換文體進行寫作，激發(fā)學生自身的表達欲望。

五、 結論

俗話說“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”，閱讀是寫作的基礎，只有打好閱讀這個基礎以后，學生才能揮灑自如地寫作。寫作和閱讀的有效融合，既使閱讀知識為學生所用，又達到提高學生的寫作意識的目的，再借助寫作表達出所學的閱讀知識，從而提高學生的閱讀能力與寫作水平。

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作者簡介：

王璇，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學。