例談如何借助情境提高學生寫作水平

摘 要：情境作文成了許多教師比較歡迎的寫作教學方式，能夠極大程度調動學生感官體驗，幫助學生創造出高質量的作文。在教學中，教師應抓住游戲、課文、小實物對情境作文教學的作用，挖掘游戲價值、發揮閱讀作用以及借用各種生活常見的實物來帶給學生不同的情感體驗，讓作文教學更有針對性，教學內容更加細化具體，教學方式更加創新發展。

關鍵詞：小學作文；情境作文；情境模擬

模擬情境就是教師通過創設情境的方式制造出在生活中經常發生的事情，并且將學生置于事件主人翁地位，讓學生通過親自處理這些事情來感受整個事情發展過程，收獲更多的感官體驗。在作文教學中引入“情境教學”的方式，一方面能夠讓學生切身感受到寫作素材的內涵，另一方面也為學生提供更多真實的寫作素材，幫助學生寫出高質量的作文，促進學生的全面發展。

一、 挖掘課堂游戲價值，激活學生全部感官

喜歡游戲是每位小學生的天性，在游戲中他們能夠擺脫課堂的束縛，大膽地提出自己的想法，盡情地發揮自己的想象力，真正體會游戲帶來的快樂。在作文課堂中，通過游戲來創造寫作情境能夠將全體學生帶入到課堂之中，使寫作成為學生的興趣，成為他們主動追求的一項工作。在設計課堂游戲的時候，教師需要把握以下幾點：（1）特定性。課堂游戲通常只圍繞一個主題進行，而游戲給學生帶來的感受是不同的。雖然都是同樣的游戲，但是教師可以鼓勵學生嘗試從不同角度去發掘該游戲的亮點，找到自己寫作的切入點；（2）針對性。教師在游戲不同階段的指導應當具有針對性。在游戲中，教師應指導學生觀察游戲中的細節，比如參與游戲的學生神情、動作，旁觀者的行為舉止等。在寫作中，應滲透寫法的教學，如何通過表述來將細節還原在讀者眼前。（3）體驗性。游戲情境要求每位學生都參與其中，這樣才能通過游戲給予學生強烈的感官體驗，激發學生借助作文傾訴的欲望。

在一節作文課中，教師借用了《貼鼻子》的游戲來激活學生的感官。教師將學生分成了四組，每組學生通過相互合作的方式，由一名同學指導，另一名同學蒙住眼睛，用鼻子粘住紅旗，看哪個小組粘住的紅旗數量多。在這個游戲過程中，教師一直引導學生去觀察每位參賽選手的行為表現，以及自己對游戲的內心感受。在游戲結束之后，教師對學生進行了如下提問：（由教師提問，學生回答并且板書）

師：在整個游戲中，大家觀察到游戲者什么動作？

生：轉、貼、拿、移、看、走、蒙

師：他們都有哪些神態？

生：眉開眼笑，哈哈大笑……

師：在這個游戲中，哪位同學語言最多？

生：指揮者

師：場面如何？

生：熱鬧

師：能否用幾個詞語來形容下本次游戲？

生：生動有趣，開心、興奮……

在這節游戲作文課堂中，教師先是讓學生游戲過程中開始觀察每位參賽選手的神情動態，并且記錄下自己內心的感官體驗。而后在游戲結束之后，教師迅速詢問了學生對游戲的感受，還原了游戲中的許多場景，喚醒了學生對游戲的記憶。在整理出游戲中的素材之后，再由學生自由寫作，這種教學方式充分調動了學生感官體驗，寫出來的文章也更加豐富多彩。

二、 發揮課內閱讀作用，激發學生寫作想象

作文教學除了挖掘游戲價值，還應重視課內閱讀的重要作用。人教版語文課本中所選取的課文，語言表達精煉，文字表述優美，課文內容與學生生活很貼近，因而也成了重要的寫作資源。身為教師，應借助課文營造出來的情境，通過讓學生反復閱讀思考的方式，來發揮自己的想象力，形成自己的寫作思維。“情境教學”本質是借助情境來反映生活中或者自然界的事物特征，激發學生閱讀和寫作的情趣，引導學生在理解某項事物或者語言運用方式的基礎上再進行創作。在閱讀課文中，教師應關注學生的體驗，即通過閱讀文章來激發寫作想象力，在了解作者寫作方式的同時，借用自己的想象力完成仿寫練習，積累寫作的方法。

在《彩色的夢》學習中，文章作者在本篇文章中采用了大量擬人、排比、比喻的寫作手法，教師在帶領學生閱讀理解文章的時候，也將重點放在了仿寫上，帶領學生學習作者寫作方式。以文章第一節的閱讀學習為例，教師與學生進行了如下的提問與回答：

師：大家手中都有許多彩色的鉛筆，請大家看看他們都有哪些形狀呢？（向學生展示彩色的鉛筆）

生：有的長，有的圓。

師：可以發揮你們的想象力，用“有的……有的……有的……”造句嗎？

生1：天上的白云有的像小貓，有的像小狗，還有的像棉花糖。

生2：下課了，同學們有的在跑步，有的在踢球，有的在跳繩。

由此看出，教師是在分析文章中措辭手法的基礎上，鼓勵學生發揮自己的想象力，完成仿寫造句，這些小練習無形中在提高學生寫作能力。

三、 借用實物演示方式，靈活創造寫作情境

作文寫作并不是照本宣科，也不是要求學生死記硬背，而是要將作文與生活聯系起來，以學生親身感受為重要的寫作素材。在小學作文練習中，即有描寫一次小發明、小創作，也有記錄某次小活動、體育比賽，這些都是教師為學生創造的寫作素材，目的是加強學生的體驗感，讓學生自愿寫作文。而在課堂時間有限、地點受到限制的情況下，教師也可以借助某個小物件來加強學生的體驗，完成寫作教學任務。

比如在某節作文課的開始，教師為每位學生都發放了一塊水果味的軟糖。在學生還在納悶的時候，教師提出了本節課的要求：同學們，這塊糖可不是讓你們白吃的哦。在吃之前，你們要觀察每塊糖的包裝、顏色、配料，在撕開糖紙的時候，你們可以體驗軟糖的觸感，色彩，透明度。在吃糖的時候，可以留意它的味道等等。將你們在這個過程中的所有感官體驗都記錄下來，寫一篇品嘗軟糖的作文。

看似簡單的“吃糖”動作在這位語文教師的課堂中也顯得與眾不同，學生只有留意體會每個吃糖的小細節，才能完整、生動地記錄下吃糖的全過程。

四、 結束語

綜上所述，通過“情境創設”的方式教師帶領學生走入了真實的情境之中，調動了學生的感官體驗，再以相互交流探討的方式來增強對事件的記憶與體會，以此來寫出高質量的文章。在這個過程中，教師也應不斷總結學生反映出來的問題，改進情境作文的教學方式，使作文教學實現質的突破。

參考文獻：

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[3]羅小平.小學作文教學創設情境的思考[J].小學教學參考，2010（24）.

作者簡介：

羅美燕，福建省龍巖市，福建省龍巖鳳凰小學。