全民MOOC下的一些思考

奚文娜 劉姣 李凌 康蘭 徐立群

摘要：本文針對目前“慕課熱”的風潮，對慕課的特點和現狀做了一定的分析，并以河海大學機電工程學院2015級、2016級機械工程專業、能源與動力工程專業共4個授課班的《工程圖學Ⅱ》課程做試點進行了慕課改革。實踐表明，慕課平臺的使用率與學習效果并不能直接掛鉤，應針對學生特點定制授課方式，多元化地進行授課。

關鍵詞：MOOC；慕課；《工程圖學Ⅱ》；教學改革；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0235-02

一、引言

時下熱門詞MOOC是“Massive Open Online Course”的英文縮寫，意為“大型開放式網絡課程”，在國內音譯為“慕課”[1]。它從2012年開始，興起于美國，Udacity、Coursera、edx三大MOOC平臺對其的發展起到了推波助瀾的作用。2013年初中國大學開始了MOOC的建設發展。在加盟現有的三大MOOC平臺的同時，中國部分頂尖大學也開始打造自己的MOOC平臺。清華大學建有“學堂在線”平臺；上海交大自主研發了“好大學在線”平臺；阿里和北大聯合打造了“華文慕課”平臺[2]。除此以外，另有“超星慕課”是國內首家專業制作MOOC的公司，為很多學校提供了MOOC平臺，使慕課在國內高校迅速普及推廣，如星火燎原之勢發展壯大。上海交通大學校長張杰認為：“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局”[3]。

二、初期慕課平臺的特點分析

1.授課方式較為單一。多數高校剛開始制作的慕課以錄制PPT授課視頻為主。為了省時省力，有些課程更是直接將教師平時的課堂講課視頻上傳至慕課平臺。此類視頻音效較差，互動性低，缺少對學習者的持久吸引力，不能形成學習過程的良性循環。

2.學習效果評測方式客觀化。多數高校將慕課的評測方式設置成客觀題的集合，以期利用慕課系統自動評判學習者的學習效果，減少教師的工作量。但客觀題并不適用于所有類型的課程，過度使用客觀題會降低學習難度，使學習者達不到課程設置的學習目標。

3.學習支持較少。網絡學習者在學習過程中遇到了問題，多數慕課課程不能提供實時、有針對性的解答，同時也導致學習反饋無法到達慕課設計者層面，課程內容不能針對學習者的不同特點做出實時調整。

初期慕課平臺的這些特點使之出現了高注冊率、低完成度的情況，有些平臺設置了“獎學金”等鼓勵機制，效果卻差強人意。由此可見，慕課的發展僅靠自身的光環吸引學習者是不能實現良性循環的，需要更高層面的支持與引導。

三、慕課的現狀分析

隨著國家對在線開放課程的重視度不斷提高，越來越多的高校開始對慕課投入更多的人力、財力，因此專業錄制公司應運而生，慕課的制作愈發精良，慕課的授課方式出現多樣化。一門運作良好的課程背后，有一個分工明確的教師團隊，花費大量時間，對慕課內容進行錄制、編輯、改進，對學習者定時在線答疑，使慕課的學習支持度有了很大的提升。教師團隊對在線題庫的擴容更新，指派專人批改在線習題，也使學習效果的評測方式不再以客觀題為主。由此，慕課的可持續發展初見端倪。

四、對《工程圖學Ⅱ》進行慕課改革的效果分析

慕課平臺的受眾主要可以分為在校學生與校外網絡學習者。與校外網絡學習者的低學習完成需求不同，在校學生有著明確的高學習完成需求，為了觀測在校學生使用慕課平臺的學習行為，以期用觀測結果來探討慕課與傳統教學兩者之間的關系，以河海大學機電工程學院2015級、2016級機械工程專業、能源與動力工程專業共4個授課班的《工程圖學Ⅱ》課程作為慕課改革的試點。

本次慕課改革使用的是超星慕課制作的“河海課堂在線”慕課平臺，在教研室全體教師的共同努力下，平臺課程資源陸續建設為：部分章節課前預習作業（通過平臺導入，客觀題可自動評判）、每節課對應講課微視頻、對應PPT（PDF版）、典型例題（PDF版）、習題精講視頻、二維及三維繪圖軟件入門操作視頻。

對2015級、2016級4個授課班采用如下教改方式：第4、5節在課堂上自學并完成課后紙質作業，除這兩節外，要求每次課都進行課前預習，預習方式為觀看“河海課堂在線”講課微視頻或看教材，每個微視頻均設置了任務點，平臺后臺可以統計學生的觀看時長、反復觀看段落、是否全部看完，為后續的課程教學改進提供客觀的觀測數據。同時，要求必須完成平臺的預習作業，作業成績將成為平時成績的一部分。

圖1是4個授課班在“河海課堂在線”《工程圖學Ⅱ》11節講課微視頻完成度的在線統計情況。從圖中可以看出，總體趨勢是完成度隨時間推移越來越低，一方面是因為學生面對新的授課方式，從一開始的充滿新鮮感到慢慢淡漠；另一方面也因為課程自身的特點，從第6節開始不再有平臺預習作業，缺少作業任務點的支持，講課微視頻的完

成度大大降低，但在第4、5節，由于學習要求不同，不是提前預習，而是把課堂時間留給學生，讓學生完全自主學習這2節內容并完成課后紙質作業，4個授課班均保持了較高的完成度，說明在給予充足自學時間，并有課后紙質作業壓力的前提下，大部分學生都認識到：相比看教材，利用現有的慕課平臺會更有效地學習，更快捷地獲得學習成果。

圖2、圖3是4個授課班的期末考試成績分布。由于2015、2016兩個年級考試不同卷，不具有可比性，所以需分別制圖。從圖中可以看出，成績分布均比較符合正態分布，2015級的兩個專業成績分布基本無太大差異，而2016級能動專業的學生雖然在完成度的統計中數值不高，但90—100、80—89兩個高分階段的比例卻比機械專業學生高5%左右，不及格人數也相對較少。這個結果從一定程度上說明，慕課平臺的使用率與學習效果并不能直接掛鉤，不能單純以提高平臺使用率為手段，以期提高學習效率，應針對學生特點，多角度、全方位地定制授課方式，多元化地進行授課。兩個專業中，能動專業學生的特點為思維較活躍，課堂聽課效率較高，因此可以考慮增加課堂講授內容，適當減少平臺使用率；機械專業學生的特點為預習配合度較高，課堂互動性較弱，則考慮在課堂內釋放部分講課學時，把學時更多的留給學生自學，增加平臺的使用率。

五、結論與思考

本次教學改革的結果從一定程度上說明了在校學生學習的效果與是否使用慕課并沒有直接的關聯，教學的每個環節都不能缺少教師的實時引導。慕課作為一種教學工具可以提供反饋數據給教師，使教師對授課方式進行實時調整，引導在校學生用好慕課平臺將提升學生自我管理、自我學習的能力，使之受益終生。

參考文獻：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013，23（11）：5-10.

[2]宋姝穎.中美“慕課”發展綜述及未來展望[J].今傳媒，2016，（3）：124-126.

[3]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了中國大學怎么辦[N].光明日報，2013-07-16（6）.

Abstract：In view of the current trend of "Mu lesson hot"，this paper makes a certain analysis of the characteristics and present situation of Mu lesson，and takes the course of "Engineering Graphics II" as a pilot project in 4 classes of 2015 class，2016 grade mechanical engineering and energy and power engineering in Hohai University.Practice shows that the utilization rate of Motown platform can't be directly linked to the learning effect.The teaching method should be customized according to the characteristics of students.

Key words：MOOC；Mu class；"Engineering Graphics II"；teaching reform；thinking