大學課堂合作學習存在的問題及對策

李培禎 李海玉 張健威

摘要：合作學習以其開放性、交互性、高效性等特點，區別于傳統教學理念和方法，是一種全新的教育模式。我國自上世紀70年代從西方國家引進該模式以來，合作學習在大學課堂中的運用及效果遠不及中小學。通過對大學課堂和中小學課堂合作學習的比較，分析大學課堂合作學習中存在的問題和解決辦法，使其走出誤區，有助于將合作學習真正落到實處，從而進一步優化該教育模式，充分發揮合作學習的優勢。

關鍵詞：合作學習；大學課堂；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0217-02

國外高校對合作學習的研究與實踐有較長一段歷史，合作學習成為許多課程不可或缺的一個環節。在國內中小學，以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式是貫徹實施新課改的必然要求，且中小學課堂對合作學習模式實施的可操性程度較高，即任務明確、教師定位明確、分工明確，這使得中小學對合作學習有著廣泛的探索與研究，并取得了顯著的成效。而對于中國高等教育而言，循規蹈矩的課堂模式、班容量較大的客觀情況及形式化嚴重的特點等，成為影響合作學習成效的重要因素。因此，有必要深入思考大學與中小學在合作學習方面的差異，分析當前大學課堂合作學習存在的問題和對策，推進大學課堂中合作學習的有效開展。

一、高校開展合作學習存在的問題

1.實際操作難度大，小組構建方式不合理。中小學課堂中，班容量較小，師生熟悉度高，這些特點為其開展合作學習提供了相對穩定的基礎。“隨機分組”或“按座次分組”成為合作學習小組構建的原則。中小學的合作學習以解決課程問題為主，因此對于年齡和心智尚未成熟的中小學生來說，這種分組方法可行有效，也并不會對學生造成太大的影響。而在大學課堂中，單門課程的教學活動及其非持續性的特點影響教師對學生的了解情況；班容量較大的客觀形勢使教師難以分配和管理合作小組；上課時間、地點的不固定性，對合作學習的具體實施提出挑戰。受這些因素的影響，大學中合作學習一般采用以學生自行組隊作為合作小組的構建模式，即教師對于團隊構建方面不過于干涉，而給予學生充分的自主性。大學中合作學習不僅要求學生掌握所學知識，更重要的是營造一種組員間相互配合、共同學習的氛圍，培養其合作與競爭意識，以適應現代社會。由此看來，對單純自主組隊的考慮是不全面、不合理的，這樣的合作學習無法滿足大學生對其組員的特殊需要，且各組之間水平層次不齊，影響教師考核與評價，最終影響合作學習的實際效果。

2.合作學習流于形式，效率低下。中小學課堂中，大多以課堂討論作為合作學習主要形式，在具體實施過程中，教師可通過旁聽小組、觀察學生神態等方式檢驗組內各成員參與情況。若出現“不參與”、“講小話”等情況，教師可口頭批評以促使其融入討論，從而保證合作學習的順利實施。而在大學課堂中，合作學習形式多樣，學生可在課堂中進行組內討論，亦可在課前探討所講內容并提出問題，還可對課后進行的某一課題研究進行展示。如此，教師難以了解合作學習具體實施過程和各成員參與情況，因而“搭便車”等行為時常發生，形式化嚴重。

3.教師定位不明確，介入尺度難以把握。中小學課堂中，學生由于自主性不夠、思想較不全面，常在合作學習中需要教師的不斷介入。因而，教師指定小組、分配任務的情況司空見慣。在課堂小組合作過程中，教師往往充當“安排者”、“積極調控者”、“督導者”[1]，甚至是“主導者”的角色。這雖對其合作學習有過多干預，但對于缺乏自主性、難以獨立完成合作任務的中小學生而言，也確實無可厚非。而對于大學生來說，其心智已較為成熟，有較強的自主獨立性，再加上大學課堂中，合作學習培養的是能自主學習、自我管理、分工合作并具有團隊精神的大學生，教師若仍以中小學標準要求過多干預，則與合作學習的初衷背道而馳。當然，若介入較少、放任自流，則難以真正達到合作學習的效果，最終流于形式。因此，教師如何把握好合作學習中的介入程度，既不過多干預而阻礙對大學生思辨能力的培養[2]，又不至于停留在表面上的介入而使合作學習流于形式，正是當前大學合作學習面臨的一大難題。

二、大學課堂合作學習問題的對策

1.做好小組構建工作，合理分配小組。小組構建是進行合作學習的第一步，也是關鍵的一步。小組構建應以“組間同質、組內異質、優勢互補”為原則，充分考慮學生性別、性格、學習基礎和個人能力等因素[3]，使組內實現“優帶劣、優促優”的互補情況，并保證小組組員分工不分家，各司其職，既相互獨立又團結協作。小組的組建可以靈活多變，不長期局限于同一個小組，即教師可在期中按同樣的原則，重組變換團隊，既起到保證公平的效果，又增加學生的新鮮感，更有利于創新合作學習的方式。必要時組長可同組員一起制定小組公約予以規范組內各成員，這樣的措施一方面起到約束作用，另一方面作為合作學習的開端，起到同伴之間形成積極互賴關系及加強團隊凝聚力的作用，更好地利于合作。此外，應盡量保證各小組在綜合水平方面實力相當，如此為組與組之間公平競爭提供公正的客觀環境，也為教師了解班上各水平的學生對本課程的學習情況提供基礎。

2.建立相應評價機制，完善合作學習。在大學課堂中合作學習與同伴互評、教師評價交叉應用，相得益彰。合作學習是同伴互評的基礎，同伴互評是合作學習的保證。通過組員間相互評價，可量化各成員貢獻系數，從而激勵其共同參與、一同進步，促進合作學習的開展。通過組與組間交叉互評，讓學生了解競爭對手對自己的意見及建議，實現公平競爭的效果。通過教師對學生的評價，可在專業角度對學生研究及成果進行分析，并對其合作學習做出評價。

3.發揮教師“指引者”的作用，引導獨立思考。在大學合作學習中，教師應當起到引導作用，即提出研究問題，并在小組組建后，對組員進行合作前的初步培訓，使學生自覺明確自己的任務。除此之外，還可在合作學習具體實施中進行適當指導，對不合理之處及時進行糾正，但不過度參與，保證合作學習的順利開展。同時，教師應當引導學生獨立思考。正如總體和個體密不可分，合作學習切記不可脫離個體獨立思考。若在合作學習中只注重團隊協作，而不注意培養學生獨立思考的能力，久而久之，會出現過度依賴他人的現象，使組內積極性不斷降低，合作學習的效果會大打折扣。因此，必須在獨立思考的基礎上進行合作學習[4]，也只有在各成員對某一問題透徹研究及深思熟慮的基礎上，交換想法、解決疑問、取長補短，才能最大化發揮合作學習的成效。

三、結語

對于合作學習，學生在不同教育階段的學習效果卻存在著明顯的差異。在大學課堂中，應當采取合理的分組方式，并盡量減少客觀因素對合作學習實際操作的種種限制。同時，應構建科學有效的評價體系，作為合作學習效果的基本保證。對教師而言，把握好實際參與程度，正確發揮教師引導作用，以促進合作學習的深入開展。唯有如此，大學課堂中的合作學習才能真正行之有效，讓莘莘學子受益。

參考文獻：

[1]神惠子.小組合作學習模式中的教師角色與學習評價[J].中國大學教學，2016，（02）.

[2]潘琳琳，宋毅.合作學習與思辨能力的培養[J].外語與外語教學，2016，（02）.

[3]黃玉姣.構建小組合作學習模式打造高效語文教學課堂[J].課程教育研究，2015，（17）.

[4]張中西.試論小組合作學習中的自主學習[J].現代教育科學（中學教師），2010，（05）.

Abstract：Cooperative learning is different from traditional teaching concepts and methods because of its openness，interaction and efficiency.It is a brand new educational mode.Since the introduction of this model from western countries in 70s of last century，the application and effect of cooperative learning in university classroom is far less than that of primary and secondary schools.Through the comparison of the cooperative learning between the university class and the primary and secondary school，this paper analyzes the problems and solutions in the cooperative study in the university classroom，and makes it out of the misunderstandings，which will help to put the cooperative learning into real place，so as to further optimize the educational model and give full play to the advantages of the cooperative learning.

Key words：cooperative learning；university classrooms；problems；countermeasures