學生課堂機會平等的研究

于桓 郜舒竹 金曉婉 王露

摘要：“變教為學”課堂教學倡導“課堂平等”的教育理念，期望每一位學生擁有平等機會，每一位學生都有活動，每一位學生都受到教師關注，每一位學生都能在原有的基礎上獲得令自己滿意的結果。課堂教學試圖賦予個體平等，力圖實現課堂平等，期望學校平等和社會平等，進而勾勒出未來文明社會的美好景象。

關鍵詞：平等；機會；變教為學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0206-04

習近平總書記在“十九大”報告中指出：“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”[1]這里的“公平”從宏觀角度上來看是指平等地享有受教育的機會、教育資源；從微觀角度來看是指在課堂教學中，享有平等的參與機會。但是，在課堂教學的實證研究和實際的課堂觀察中卻發現情況不容樂觀。在真實的教育現場中，存在著機會不平等的現象，甚至有些是人為造成的。例如：學習能力較強的學生課堂參與機會多于學習能力較弱的學生；坐在教室前排和中間的學生參與機會往往比坐在后排的學生多；性格外向善于表達的學生往往比性格內向不善言辭的學生機會多。那么，導致課堂不平等的因素是什么？為何要實現“課堂平等”？如何實現“課堂平等”？

一、不平等的因素分析

在課堂教學中，學生參與學習的機會存在著不平等的現象，這些不平等的因素大致可歸納為社會歷史因素、教師情感偏好因素、學生個體差異及學習方式差異因素、班級現實因素、教師家長觀念因素。

（一）社會歷史因素

自1977年恢復高考以來，通過考試選拔的方式培養了一批又一批精英人才，中國教育取得了諸多成就。雖然科舉制度取得了很大成效，但若仔細分析，會發現通過“考試”折射出一些不平等的現象。由于社會節奏的高速發展，競爭壓力不斷上升，人們過于關注學習的結果和考試的結果，強調知識的容量和深度，基于單一的、靜態的評價取向，導致在學校中廣泛采用快速、簡潔甚至是枯燥的方式來“夯實課業內容”，這其中不可避免的導致教育缺乏對“學習個體”的關注以及學習過程的關注。在“標準”、“分數”、“升學率”面前，學生被人為地劃分成三六九等，被“不平等”地看待，這種“不平等”延續到日常的課堂中，導致每個學生參與學習的機會也“不平等”。

（二）教師的觀念及情感偏好因素

課堂觀察中發現，教師提出問題后，往往青睞叫學習能力較強的學生回答，期望獲得正確的答案，特別是在公開課，教師出于對教學效果等客觀因素的考慮，更喜歡叫表達能力強、聲音洪亮、大方得體、自信外向、學習成績優異的學生與其互動交流。久而久之，教師給予了學習能力較強的學生更多的表達機會和課堂關注。這種關注具體表現為：更多的參與機會、教師目光的注視、耐心的傾聽、豐富的態勢語、溫柔和藹的態度、鼓勵式的評價等。這種情況導致了學生課堂參與機會的不平等。

（三）學生個體差異及學習方式差異因素

每個學生的出身、成長背景、家庭環境、文化不同，父母的身份、社會地位、階層、水平、學歷、經濟能力等各不相同，學生和學生之間在性格、思維、能力、學識、眼界等方面也必然存在著個體差異，這種差異是必然存在的。從性格角度來看，有的學生愿意表達與展示，有的學生更青睞觀摩與傾聽；從思維角度來看，有的學生思維敏捷反應快，有的學生思維嚴謹，深思熟慮；從能力角度來看，有的學生善于發現問題，有的學生善于解決問題。自然天賦的差異導致每個學生的學習方式不同，而現實的課堂教學可能無法滿足個體之間不同的學習方式，比如：教師的任務設置、活動的方式、問題思考的時間等只滿足了部分學生的學習方式和需求，這也導致了學生在課堂中參與學習的機會不平等。

（四）班級現實因素

自17世紀捷克教育學家夸美紐斯提出了班級授課制度以來，得到了全世界廣泛的應用，提高了教學效率。但不可否認的是，班級授課制度的弊端也日益凸顯，不能滿足當今社會發展的需要。（1）教育人口數量巨大，教育資源卻相對缺乏，導致了大班額的出現。在班級規模較大，以“講授式”為主的課堂教學中，教師很難給予每一位學生應有的課堂關注，很難顧及每一位學生的學習需要，很難平等地讓每一位學生都有參與的機會，很難做到使學生與學生之間機會的平等。（2）從空間分布的角度來看，目前教室座位的編排大部分是“秧田式”，座位靠近教師的學生更容易受到教師的關注，課堂參與的機會更多。相反，離教師遠的學生或坐在角落里的學生容易被教師忽略，甚至是遺忘，獲得的機會相對較少。（3）從課程時間與容量的角度來看，學校安排40—45分鐘一節課，時間緊、任務重，教師為了抓緊課堂時間，講完所有的知識點，很難保證每一位學生都有參與的機會。因此，班級現實因素也是課堂不平等的原因之一。

二、“課堂平等”的理論解讀

“平等”一詞在現代漢語詞典中的解釋有兩個。一是指：“人們在社會、政治、經濟、法律等方面享有相等待遇。如：法律面前人人平等。二是泛指地位相等，如：平等互利，男女平等。”[2]2000年美國數學教師全國委員會（NCTM）頒布的《數學課程標準（以下簡稱為“標準”）》提出了6個原則，其中第一個原則就是平等性原則（equity principle），這體現了美國數學教學對“課堂平等”問題的重視。《標準》中提出的平等性原則主要是“教師要對每一位學生抱有高的學習期待，讓每一位學生都有機會，給每一位學生提供必要的學習資源和支持，平等需要包容差異，幫助每個人學習數學。”[3]平等是人權的首要價值，是實現個人自由的現實基礎，有利于促進人的全面發展；平等也是構建和諧社會的必要條件，有利于減少社會矛盾與沖突，維護社會的祥和與穩定。有關“平等”的理論，在羅爾斯思想中有具體的體現。

（一）羅爾斯思想下的“平等”

美國哈佛大學教授約翰·羅爾斯以社會契約論為基礎，發表了《正義論》，全面地闡述了自由平等、公平機會、差別對待的理論，反對當時處于主導地位的功利主義，因為功利主義無法保證社會資源和經濟資源的公平分配，導致貧富兩極分化。[4]《正義論》包含兩大原則：第一是自由平等原則，第二是機會公正和差別原則二者相結合。

羅爾斯在論證自由平等原則時始終強調把自由、平等放在第一位，平等不能受任何因素的牽絆。在論證機會公平和差別原則時，羅爾斯強調人與人之間要有公平的機會和相同成功的可能性，在承認個體差異和客觀的社會差異的前提下，縮小最不利者和有利者之間的差距。羅爾斯通過差別原則，最先關注并改善最不利者的處境，縮小與有利者之間的差距，從而調整整個社會的平等問題。[5]

羅爾斯的平等理論從社會層次提出了兩大原則，這兩大原則不僅是解決社會平等問題的重要理論，同時也給教師教學帶來了重要啟示，在今后課堂教學中，要準確把握“平等”的實質內涵并將“平等”作為課堂教學的重要原則，努力縮小學習能力較強者和學習能力較弱者之間的差距，給予學習能力較弱者更多學習上的支持。通過個體平等走向課堂平等、學校平等、社會平等。

（二）“變教為學”理念下的“平等”

聚焦到“變教為學”教學改革下的課堂教學，“課堂平等”主要體現在三個層次：（1）要保證學生的課堂表達機會平等，讓每一個學生都“有”機會表達。教師不要因為學生一時說不準確、說不完整、說不清楚而放棄讓學生表達的機會。相反，教師要給學生創造更多“生生對話”的機會，因為機會等于能力。教師要堅信能力的培養是需要過程的，在不斷的練習下，學生的表達能力自然而然地會得到提升。教師還要特別關注學生在公開場合表達的能力，鍛煉學生有信心地表達的能力，鍛煉學生有理、有據、有序的表達能力，讓學生不再感到緊張和拘謹。（2）在學習的過程中，保證學生參與學習活動的機會平等，受到教師關注的機會平等，也就是讓每一個學生都“有”活動的機會，讓每一位學生都能夠參與到課堂的學習活動中去，讓每一個學生在課堂活動中都受到教師關注，使他們在自身原有的認知與經驗的基礎上，經歷個性化、多樣化的學習活動后，都能發揮各自特長及內在潛能。（3）在學習結果方面，并不是因為給學生平等表達的機會、平等活動的機會、平等關注的機會，要求全班所有學生最后達到統一的標準，而是期望學生在經歷一系列的學習活動后獲得寶貴的學習經驗，獲得令自己滿意的學習結果，即將原有的自我和現在的自我進行比較，在原有自我的基礎上獲得進步。

三、如何實現課堂平等

實現課堂平等，教師要樹立課堂平等的理念，在主觀態度上尊重每一個學生，改進教學組織方式，家長在學生全面發展上要有完整的認識。在操作方法上，要讓每一位學生獲得起點平等、過程平等，最終在結果上獲得各自的發展。

（一）“平等”理念的樹立

理念在先，方法無限，教師要樹立“課堂平等”的教育理念，把“課堂平等”作為課堂教學的重要原則。首先，教師要在尊重學生個體差異的基礎上，正確處理平等公正與效率的關系。與效率相比，機會的平等公正在先。教師要將傳統的以“教師的教”為主的課堂教學轉化成以“學生的學”為主的課堂教學，保證每位學生在每一堂課中都有與他人表達的機會，保證每位學生在每一堂課中都有活動的機會和受到教師關注的機會。

從主觀態度上，教師要尊重每一位學生。無論學生的種族、膚色、成長環境、個性特征、家庭背景、父母的社會地位，教師都要平等地看待每一位學生，對學生抱有美好的期盼，相信每一位學生都能學好數學，以尊重人、鍛煉人、發展人、培養人為最終目的，減少評比，減少將學生分成優、良、中、差的現象。教師要堅信每一位學生都是獨一無二的、各具特色的，努力營造“平等、和諧、民主”的課堂氛圍，讓每一個學生在“平等”的課堂環境下，都能發揮各自不同的特長，讓學生的潛能得到最大化的發展。

從教育觀念上，教師和家長不妨把“學生的發展”理解的更為寬泛一些，用多元評價取向看待學生的發展，學生的發展既包括學生學業成績，也包括能力的發展、素養的提升、社會化發展水平。就像美國教育家杜威所說：“教育的目的是促進學生的經驗的不斷形成和改造。學生的生長不是一個與自然環境相接觸的過程，而是一個社會參與的過程。”[6]所以，教師和家長要關注孩子多元的成長需求，用發展的視角看待孩子的成長，淡化分數與排名，減少孩子之間的攀比，平等的對待每一個孩子。

（二）改進教學組織方式

針對大班額課堂教學的不足，1920年美國伯克赫斯特創建了“道爾頓制”；20世紀50年代以來，美國特朗普教授創立了新的教學組織形式“特朗普制”。“道爾頓制”、“特朗普制”、小班化教學都試圖尋找一種既高效又能關注到個體差異，同時實現課堂平等的途徑。[7]從學校層面上來講，推進小班化教學，增加教師對每一位學生的關注，增加每一位學生課堂表現的機會；從教師層面上來講，將單一“講授”課堂教學轉化成“引發”課堂教學，將單一的“標答示范”轉變成“集體論證”；從學生層面上來講，將“靜態”的“聽講”轉變為“動態”的“活動”，將單一的“回答問題”轉變為“同伴交流”、“匯報展示”、“合作交流”，將已有的“秧田式”就坐方式轉變為“組塊式”、“馬蹄式”等就坐方式。教學組織形式的改變和學生空間分布的改變都為生生互動創造了有利的條件，增加了生生互動的可能性，讓每一位學生都有平等的機會。

（三）具體方法的實施

1.“變教為學”實現起點平等。以教師講授為主的課堂教學，教師并不能保證讓每一個學生都有表達的機會，因為在有限的時間內，“師生對話”只能保證部分學生與教師的交流互動，總有人爭前恐后地舉手與教師主動地交流，總有人因為不敢說、說不清、怕出錯而錯失交流的機會。那么，這樣的課堂教學，學生課堂表達的機會是不平等的，會造成有的學生表達能力極強，有的學生膽怯、緊張，不敢在公開場合表達自己的觀點。所以，要將以教師“講授”為主的課堂教學轉化成以學生活動為主，減少“師生對話”增加“生生對話”，減少“教師直接講授”增加“引發學生思考”，教師少說話，學生多活動[8]，減少“師生提升”增加“生生提升”[9]。教師要力圖做到在尊重學生差異的情況下，不管學生表達的好與壞、對與錯、清楚與否，首先保證學生在每一堂課中都有和同伴、和小組內成員表達的機會，即學習起點平等。

2.突出學生活動，實現學習過程平等。“講授式”課堂教學主要以教師講解、演示為主，學生傾聽、觀看為輔。教師在課堂中沒有時間、精力照顧到每一位學生，不能保證每一位學生都受到關注。由于時間有限，教師通常選擇在臺前演示，挑選1—2名學生協助教師完成，其他同學坐在座位上傾聽。這樣的活動并沒有讓學生親力親為的“做”。杜威的“做中學”理論，皮亞杰的兒童認知發展觀，陶行知、陳鶴琴的教育思想都解釋了“兒童的認知來源于動作”，要在“做”中獲得直觀質感的體驗，體驗知識此時此刻正在發生的過程，收獲寶貴的學習經驗。因此，教師要在學習起點平等的前提下為學生創造平等的學習過程，即教師要“引發”學生的學習，減少“師生活動”增加“生生活動”，以一系列的學習活動貫穿課堂始終，通過多樣的學習形式，讓每一個學生都有機會動手操作，具體表現為：畫圖、剪紙、折紙、搭配、拼擺、粘貼、稱重等活動，讓每一位學生經歷知識發生、發展的過程。他們不再是“冷眼的旁觀者”，課堂也不再是教師和部分學生“展示的舞臺”，而是全員動手參與課堂活動的始終。

學生小組活動開始前，教師需要明確任務。學生活動的過程中，教師不需要面對全班“講授”，其主要任務是巡視、觀察、指導，也就是把“講”的任務轉化成對學生活動的“關注”。教師在巡視時，觀察各個小組的討論進展，指導有疑問的小組，記錄小組與小組之間共性的問題，等等，特別要給予學習能力相對較弱的學生更多學習上的支持與鼓勵，縮小學習能力強者和學習能力相對較弱的學生之間的差距。讓每一位學生在每一堂課中都受到教師的重視，讓每一位學生都感受到教師對自己的關注，讓每一個學生在“變教為學”課堂教學中都受到教師的關注，讓每一個學生都有參與活動的機會，即教師給每一位學生創造學習過程的平等。

3.各自獲得滿意的結果。在學習起點平等、學習過程平等的前提下，教師組織學生自主地展開學習活動，引發學生產生多樣的想法，得到多樣的學習作品。讓每一個學生都能發揮各自的學習潛力，在原有的基礎上獲得個性化的發展，最終讓每一個學生都能收獲令自己滿意的學習結果。但是“平等”的課堂教學理念并不意味著“一刀切”、“全相同”、“取平均”、“大波轟”，最終每一位學生達到同樣的水平，獲得統一的標準。在學生擁有平等的學習機會和學習過程的前提下，讓每一位學生根據自身情況發揮各自不同的學習潛能，展示各自不同的特長，使每一位學生都能“學有所成”，最終通過個體在課堂中擁有平等的機會，實現課堂平等的教育理念。通過課堂的平等，期望學校和社會走向更加平等。人們今后在平等、民主、和諧、法制的社會中，尋找自己的精神追求，積極向上，勇創未來，以實現人人有機會、人人有活動、人人有發展的目標。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：46.

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[3]The National Council of Teachers of Mathematics.Principles and Standards for School Mathematics[S].The National Council of Teachers of Mathematics，Inc.2000：12-14.

[4]張祎.羅爾斯《正義論》及其現實意義[J].人民論壇，2011，（11）：214.

[5]韓曉賀.平等的維度——羅爾斯與當代西方平等主義研究[D].長春：吉林大學，2016，（12）：9.

[6]胡定榮.回顧與反思：二十世紀課堂教學中學生主體參與的研究[J].教育理論與實踐，2002，（5）：41.

[7]侯立元，高光.課堂師生互動不平等現象的成因與對策[J].教育學術月刊，2009，（10）：111.

[8]黎穎，郜舒竹.“變教為學”視角下的教師角色[J].教學月刊小學版（數學），2015，（9）：7.

[9]于桓，郜舒竹.提升也亦變教為學[J].教學月刊小學版（數學），2015，（3）：10.

Abstract："Change Teaching for learning" classroom teaching advocate "classroom equality" concept of education.Every students have equal opportunities.Every student have activities.Every students are concerned by the teacher.Every student can get satisfying results on the basis of the original.Classroom teaching tries to give individual equality，trying to achieve equality in class，expecting school equality and social equality，and further outlines the beautiful future of civilized society.

Key words：equity；opportunity；change teaching for learning