《中國近現代史綱要》課程混合式教學模式探究

孫魏

摘要：在新媒體新技術背景下，采用混合式教學模式進行《中國近現代史綱要》課程教學，可以增強大學生的“獲得感”，部分高校已采用這種模式，對這種教學模式的改革情況、必要性及設計思路等方面進行探討十分必要。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》；混合式教學模式；設計思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0204-02

中國近現代史綱要》被列為全國大學生公共必修的思想政治理論課，是黨中央作出的重大決定，對于加強大學生的思想政治理論教育有著重要的意義。[1]當前新媒體新技術背景下，需要采用混合式教學模式，提高授課效率，筆者擬就《中國近現代史綱要》課程混合式教學模式改革情況、必要性及設計思路等三個方面進行探討。

一、《中國近現代史綱要》課程混合式教學模式的改革情況

1.“慕課”（MOOC）教學模式已經被應用到《中國近現代史綱要》課堂。自2014年開始，“慕課”開始進入我國高校思政治課堂。[2]所謂“慕課”（MOOC）是指大規模開放在線課程（Massive Open Online Course），這種教學模式充分利用現代教育技術手段，將大量有價值的教學資料傳至網上，有助于大學生隨時自主學習。但是，這種教學模式實際上是利用網絡平臺進行知識傳播，盡管可以線上互動，但仍舊不如在課堂現場師生互動效果好，并不能完全取代傳統課堂授課。

2.“紅色電影”及“微電影”等教學資源獲得部分思想政治理論教師的歡迎。隨著我國文化事業的發展，近年來涌現出了一大批優秀的紅色電影。很多電影本身就被作為《中國近現代史綱要》課程的重要教學資料，例如《辛亥革命》、《建國大業》、《建黨偉業》及《建軍大業》等電影生動、形象的反映了中國近代的歷史事實。在有些條件允許的高校，教師還鼓勵學生自己拍攝歷史題材微電影，這可以充分調動學生的學習興趣，比如拍攝質量較好的《我的甲午戰爭》及《馬克思是個90后》等作品。

3.部分《中國近現代史綱要》課程教師還采用了“翻轉課堂”及“微課”等教學形式。“互聯網+”國家戰略呼吁教育領域也要采用新媒體新技術手段，一些教師利用微信公眾號、雨課堂及學習通等網絡平臺，采用“翻轉課堂”及“微課”等教學形式，增加思想政治理論課的吸引力，這種以學生的“學”為中心的教學形式極大調動了學生的積極性，提高了課堂效率。無論是“翻轉課堂”還是“微課”都與“慕課”不是同一概念。翻轉課堂（Flipped Classroom）于2007年開始在部分美國高中流行，2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立可汗學院（Khan Academy）后，這種教學模式獲得極大推崇。[3]翻轉課堂不同于傳統以教師為中心的定位，而突出以學生為中心。微課（Micro-Course）是實施翻轉課堂（Flipped Classroom）的具體方案，是以小知識點為核心設計的在線教學資料，以微視頻為主要形式，這種模式仍舊以學習者為中心，實現教與學的關系重構。翻轉課堂與微課堂均離不開網絡平臺作為支撐。

4.《中國近現代史綱要》課程實踐環節設計有一定的創新。當前《中國近現代史綱要》課程實踐環節設計創新主要包括課堂內實踐、校園實踐及社會實踐等三個方面。課堂內實踐主要是課堂討論、歷史事件評析及師生對話等，校園實踐則是指微小歷史劇拍攝及社團活動等，而社會實踐則包括參觀博物館、紀念館及紅色旅游景點等。

二、《中國近現代史綱要》課采用混合式教學模式的必要性

混合式教學（Blending Teaching）就是采用“線上”和“線下”相結合的方式，發揮傳統教學方式和網絡化學習的雙重優勢，既注重發揮教師的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[4]

1.《中國近現代史綱要》采用混合式教學模式，有利于克服大班教學的缺點，提高課堂授課效率。大部分高校在校生人數和《中國近現代史綱要》課程專職教師比例失衡，教師缺口較大，因此很多高校都實施大班制授課，所設教學班級人數大部分都在100人以上，而傳統授課方法很難照顧到每一名學生。但是，混合式教學模式同時進行線上、線下雙重學習，充分增加學生的參與度，有利于提高課堂授課效率。

2.混合式教學模式既是未來《中國近現代史綱要》課程改革的方向，也是“互聯網+”國家戰略在課程教學工作中的體現。當代大學生生活在網絡時代，獲取知識的渠道非常多，一條網線聯通世界，接觸不同的文化和價值觀，傳統的教學方式已經和新時代相脫節，而混合式教學模式還屬于比較新穎的教學方式，是未來《中國近現代史綱要》課程改革的方向。同時，混合式教學模式離不開互聯網的支持，教師需要建立《中國近現代史綱要》線上精品課程，學生需要登錄網站進行學習，這正是“互聯網+”國家戰略在教學工作中的體現。

3.對《中國近現代史綱要》課程采用混合式教學模式的研究還相當薄弱。當前的研究成果要么集中于傳統課堂授課方法的改進，要么集中在大數據時代教育技術的革新等熱點課題。然而，將傳統教學改革和教育技術結合起來的研究成果還比較少。本研究既充分考慮新教育技術在教學過程中的作用，同時兼顧傳統的課堂授課，綜合線上、線下的優勢，使這種混合式教學模式發揮最大的作用，以期達到最佳教學效果。

基于以上三點，《中國近現代史綱要》課程需要順應時代潮流，抓住信息化時代提供的歷史機遇，勇于改革，將混合式教學模式推廣到平時的課堂授課中。

三、《中國近現代史綱要》課程混合式教學模式的設計思路

1.充分利用現代教育技術，精心設計教學目標、教學大綱、教學手段、教學實踐及考核辦法，提高課堂授課效率。《中國近現代史綱要》教師要積極應對新媒體新技術的挑戰，以在線網絡學習平臺為依托，在課程管理、學情統計及課程考核中充分發揮大數據優勢。《中國近現代史綱要》課混合式教學模式改革要以綜合性、整體性及科學性為指導原則，打造多姿多彩、系統規范及現代高科的精彩課堂。在利用傳統教學手段的前提下，充分發揮互聯網優勢，設計出最佳的教學方案。

2.《中國近現代史綱要》課程混合式教學模式改革要徹底協調好線上教學和線下教學的關系問題，找到二者之間最佳的契合方式。線上教學和線下教學各有利弊，而混合式教學則綜合運用這兩種方式，發揮最大優勢。鑒于《中國近現代史綱要》課程的特點，應當盡可能多安排線上學習時間。教師的線下授課要有很強的針對性，帶著問題、重點授課，在條件允許的情況下，各個高校的《中國近現代史綱要》授課教師要嘗試建設網絡實驗室，設計專題網站，打造歷史游戲及VR仿真虛擬體驗館，并實現資源共享，最大程度優化《中國近現代史綱要》課程混合式教學模式設計方案。

3.《中國近現代史綱要》課程混合式教學模式改革最重要的是要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。大學生是黨和國家偉大事業的建設者和生力軍，要始終保持正能量，自覺和社會陰暗現象作斗爭。當今時代正是最美的時代，也是實現兩個“百年夢想”的關鍵節點，近代以來，任何時代都沒有像今天這樣接近中華民族實現偉大復興的夢想。《中國近現代史綱要》課教師要抓住教學改革機遇，以混合式教學方法，占領時代潮流陣地，使當代大學生堅信只有社會主義道路才是唯一正確的道路。

四、結語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話明確指出，要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力，這為當前《中國近現代史綱要》課堂教學改革指明了方向。任課教師應綜合運用現代教育技術手段，發揮傳統教學方法的優點，開展混合式教學，從而使《中國近現代史綱要》課教學質量和水平再上新臺階。

參考文獻：

[1]沙健孫.關于“中國近現代史綱要”教學的若干問題[J].思想理論教育導刊，2006，（9）：48.

[2]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導刊，2016，（1）：115.

[3]李喜英.翻轉課堂與高校思政課教學創新[J].河北師范大學學報，2016，（2）：99.

[4]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思[J].思想理論教育導刊，2017，（8）：69-70.

Abstract：In the new media technology background，the teachers adopt the Blending Teaching mode to carry out the course teaching of the "Outline of Chinese Modern History"，it can enhance the sense of gain for college students.Some universities have adopted this model，it is necessary to discuss the reform situation，necessity and design idea of this teaching mode.

Key words："Outline of Chinese Modern History"；blending teaching；design ideas