聚焦“核心問題”呈現精彩課堂

[摘 要] 以“核心問題”引領課堂教學，可以有效提升課堂教學效果。由于核心問題有利于學生明確學習目標、發展學生思維能力，以“核心問題”引領課堂教學，是改進課堂教學的關鍵，也是促進學生走向會學的重要因素。

[關鍵詞] 課堂教學；核心問題；引領教學

核心問題就是教學的中心問題，是諸多問題中相對更具有思維價值、最利于學生思考、最能揭示事物本質的問題，其他問題都是與之存在邏輯聯系的派生問題，解決核心問題的過程貫穿于整節課的教學。教學時，讓學生圍繞核心問題開展獨立思考、自主探究、合作交流。學生思維因此會有聚焦點、有主線。其思維活動會出現連貫性、層次性，課堂教學更能呈現精彩。

一、問渠那得清如許——什么是“核心問題”

核心問題即指中心問題，是教學過程諸多問題中更具思維價值、最有利于學生思考及最能揭示事物本質的問題。它是針對概念本質內涵所提的問題，也是為了探究知識的來龍去脈而在關鍵環節提出的導向性問題，還可以是學生認知困惑時的方法指引或思路點撥。

在確定“核心問題”時，首先，教師要認真解讀教材，確定總的教學思路，再推敲具體的教學細節；其次，教師還要讀懂學生，并找準切入點，使合適的“核心問題”發揮“四兩撥千斤”的效果。

一節課的教學效果如何，關鍵看教師在教學過程中能否緊扣教材的重難點。確立“核心問題”可以從以下兩方面入手：

1.在解讀教材中，確立“核心問題”

教師必須準確把握教學內容，即教師要明白你要“教什么”。首先，教師要梳理知識點，即通過閱讀教材，徹底了解教材講的內容是什么，學生必須學習哪些知識，掌握哪些技能，構建哪些數學思想方法等。其次，教師要明確教學重難點，教師在了解知識點之后，需要對多個知識點進行分析，尤其要從班級學生的實際情況出發，合理地確定教學重難點，從教學重難點確立教學的核心問題。

2.在課堂教學中，確立“核心問題”

核心問題的提煉是為學習主體——學生學習數學服務。為此，教師應從學生互動交流中意外生成的問題篩選最有價值的問題，從而有效提煉為核心問題。

二、為有源頭活水來——“核心問題”如何實施

以“核心問題”引領的課堂，教師會盡力改變課堂上“滿堂問”“滿堂灌”和一問一答教學方式，逐步采取“問得少、問得精”，力爭提煉一至幾個“核心問題”，使之形成貫穿整節課的課堂教學的基本模式。

“抓準數學‘核心問題”課堂教學的基本模式為：創設情景，提出問題——小組交流，分析問題——指名匯報，解答問決——引導質疑，再提問決——實際應用，深化問題五個基本環節。

1.創設情境，提出問題

教師要積極創設問題情境，讓學生去感受問題、去發現問題、并提出問題，同時要引導學生提出有價值的問題，教師從中篩選，并確定核心問題；導入新課時，教師直接出示核心問題。核心問題需要教師在備課時提前準備并確定好，做到心中有數，以便在師生互動過程中篩選出核心問題。

2.小組交流，分析問題

教學時，圍繞著一兩個有價值的核心問題，讓學生先獨立思考。在小組交流時，學生可以發表自己的看法與見解，針對問題進行分析，闡述其理由，講清其思路。

3.指名匯報，解決問題

匯報小組可以派一位學生或多位學生上臺。匯報時著重說三句話：“請大家認真聽我說”“我的想法是或者我強調的是”“你們還有什么問題要問我嗎？”。學生匯報時要注意講清解決問題的方法與過程。

4.引導質疑，再提問題

教師應仔細聽取上臺匯報學生對核心問題的分析與說理，而其他學生是否還有問題或困惑。教師應鼓勵學生大膽地質疑，提出問題，讓匯報的學生來解決問題。若匯報的學生也解決不了，再組織學生進行小組交流討論。同時，教師也可以適時地進行點撥引導，幫助學生解決。

5.實際應用、深化問題

學生運用所學新知的目的是為了解決日常生活中一些實際問題。學生不僅鞏固了新的知識，也可以把新知納入到學生已有的認知結構之中，使知識結構得到進一步拓展。

教學中應根據不同的教學內容與課型，采取不同的教學方式，進行合理調整，使之更具有靈活性與可操作性。

三、天光云影共徘徊——“核心問題”教學效果

“核心問題”教學使我們的課堂變得生動活潑，從“要我學”到“我要學”，讓學生的自主學習與合作學習形成常態，讓“學”與“教”形成互動，使課堂煥發出生命活力。

（一）實踐方面

通過三年多的實驗研究，教師的觀念，課堂的氛圍，師生、生生之間的交流互動狀況有了很大改變，教師駕馭課堂的能力和學生的學習能力明顯提高，具體表現在以下幾個方面：

1.更新教學觀念，突出學生主體地位

“為了學生的發展而教”已經成了我們組織教學的新理念，教學中，始終將學生放在主體地位，從學生實際出發，精心設計“核心問題”引導學生進行交流互動，在對話交流中，教師應走到學生中聆聽學生的聲音，尋找問題的癥結，在點撥、啟發中盡量讓學生自己去發現、去分析、去探究、去解決，課堂上少了許多走過場，避免為了交流而交流的現象，提高了課堂交流的實效。為此，課堂教學已經從原先單向性的話語灌輸轉為師生之間、生生之間的對話互動，提升對話的“有效性”。

2.增強交流意識，提高學生交流能力

語言是思維的外殼，語言表達越清楚，數學思維就越完整。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，是學生個體通過思考交流形成集體智慧。基于“核心問題”的課堂教學，學生在匯報時著重說三句話：一是“請大家認真聽我說”；二是“我的想法是”或“我強調的是”；三是“你們還有什么問題要問我嗎”？教學中，教師要引導學生應用這一交流模式進行“說算理”“說道理”“說想法”“說過程”，留給學生足夠多“說”的機會和空間，一方面可以形成交流互動的氛圍，使學生加深對所學知識的理解；另一方面幫助學生提高口頭表達能力，增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養學生思維能力，提高教學效果。

3.提供探究機會，發展學生思維能力

核心問題不同于一般問題，它因高度整合與提煉而思維含量比較大。教學時，教師應留給學生較大的自主探究空間，學生不能僅靠簡單的判斷就回答。為此，以核心問題引領，從問題出發進行整體思考，學生的思維不再瑣碎，不是停留在淺表層面，而是隨著思考與探究的推進而將思維不斷引向深入。同時，數學教學應讓它成為一種“過程形態”的知識，引領學生用自己的認知方式和思維方式去經歷、體驗知識形成過程。有效地培養學生有序、全面思考問題的意識，有效提高學生的自主探究能力，發展學生的思維能力。

4.培養合作意識，引導學生學會合作

核心問題由于思維空間大，學生需要充分調動自身的相關知識經驗，或獨立探索，或與同伴合作，才能獲得問題的解決方法。學生在小組合作學習中，要將自身的學習行為有機融入到小組或班集體學習活動中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。而小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的集體意識。每個小組要有明確的分工，而且小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效完成小組學習任務，達到小組內全體成員共同提高的目的。

（二）理論方面

逐漸形成的課堂教學的基本模式。通常教學流程為：創設情景，提出問題——小組交流，分析問題——指名匯報，解決問題——引導質疑，再提問題——實際應用，深化問題五個基本環節。而上臺匯報時著重說三句話：“請大家認真聽我說”“我的想法是或者我強調的是”“你們還有什么問題要問我嗎？”。主要匯報解決問題的方法與過程。

參考文獻：

[1]陳華忠.小學數學“核心問題”教學實踐與思考[J].教師教育論壇，2015（12）.

[2]陸玉輝.“核心問題”引領下小學數學課堂教學的實踐與研究[J].數學教學通訊，2017（8）.

本文系人民教育出版社課程教材研究所“十二五”課題研究成果。課題批號：KC2014-051

（責任編輯：呂研）