運用聯動機制加強學困生管理

徐春英 王丹

[摘 要] “學困生”這個對于學生在學習上吃力的一個代名詞，是多少教師在教學與班級管理中最為頭疼的對象。對他們的管理，絕不是班主任一個人的事。學校管理者、其他科任教師都有責任去互相配合管理，從不同角度去幫助這群孩子成長。

[關鍵詞] 聯動；學困生；管理

對于城市邊緣區學校或者鄉鎮（含村小與教學點）的學校來說，學生生源中留守兒童、隨遷子女、農村學生居多。在每個班級都不同程度地存在著一些學困生，但這是一種正常的現象。面對這樣的生源質量，學校也始終堅持把“用心教育每名學生，成就每一個家庭”的工作要求貫穿于各項工作中。尤其在學困生管理上運用了聯動機制，取得了一些經驗。

一、部門聯動，變單項管理為互動管理

學困生產生的原因是多方面的，因此在管理上需要學校各部門的配合。雖然各部門的職能不一樣，但最后的落腳點都是為教學服務的。學校先后制定了《學科德育滲透方案》，不僅將學科教學目標中情感與態度價值觀中突顯德育滲透點，在教學的策略與環節上也要進行德育滲透，當然，也要關注學困生的分層教育；在《提優補差方案》中實施了領導干部、黨員教師對學困生的責任包保；《控輟保學實施方案》中雖然小學很少有輟學現象，但要時刻關注，尤其關注六年級學生的思想動態，提前為學生升入中學厭學或輟學防患于未然進行保學。在加強師德師風建設上，學校的師德承諾書上明確規定教師課堂上應語忌語“十二條”，樹學生表率、處處關心愛護學生，為學生營造了良好的課堂育人環境。在學校開展的各項活動中，整合是我們一貫堅持的工作理念。例如，在每年11月份的教學開放日活動中，可以把開放課堂、家長學生質量分析會與家長培訓會進行整合。在這次活動中，學困生的點滴進步給予了獎狀頒發，對學生的激勵不再是優等生的禮遇，家長們愿意來，愿意與學校溝通與各科教師溝通。

二、教師聯動，變單一脫困為優勢互補

統一學科均衡發展思想。在每次集中教學質量檢測之后，學校的質量分析會暨提質經驗交流會也一并召開。以往重視語文、數學、英語教學質量的班主任也意識到了科學、品社也同樣會讓學生的整體成績下降很多。兩科與三科、五科的學生中，其學困學科是什么，薄弱在哪里，如何提質是學校抽測學科教師在提質上常常應思考的。針對整體成績的后進生，如何在小范圍內有所提升。在不公開提前下，確立單項學科學困生、幾科學困生、全科學困生，分析其原因，確立發展目標，采取相應的措施，這樣建立起來的優補差檔案工作有了針對性。

組建學科課程聯動團隊。心理健康與健康教師團隊在課上注重對學困生的心理輔導，樹立他們的自信心，在身心健康上加以指導；體育與藝術學科課要注重學困生特長的培養，讓他們有出彩之處；誠信校本課與道德與法制課上要注重對學困生的思想教育；科學教師團隊在課上要注重用科學的方法培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中尋求喜悅。

達成學生管理評價方式。以往學困生的管理以班主任為主。班主任有班主任管理班級的方式，但其他科任教師在管理學生方面有自己的管理方式。這就造成了班主任與其他科任教師面對同一個班級學生的管理方式的不同，中上等學生適應能力強些。但對于學習上有困難的學生顯得有些吃不消。因此學校在開學初，按照學年以班主任為中心，召開了學科教師參加的“協調會”，讓科任教師與班主任在課堂上明晰應關注的學生、需要協助班主任把對學生的評價納入班級管理統一的評價中，也為每學期所填寫的綜合素質評價手冊提供了依據。

三、課堂聯動，變單調教學為互動成長

1.“課前、課上、課后”階段聯動

為切實加強課堂教學常規管理，著力抓好教師的三階段備課。認真鉆研教材。（把功夫用在課前）；提高課堂效率“向40分鐘要質量”，充分發揮課堂的主渠道作用（把力量放在課內）；要求教師精選課堂教學例題、習題、作業題要有層次性，注重效率。加大對教師留作業質量和作業批改檢查力度（把幫困加在課后）。實踐證明，抓住課前、課上、課后這三個時間節點與學生進行互動，是有的放矢、因材施教的好時機。英語組三位教師每天晚上利用學生微信群輔導學生的聽力、在線進行答疑觸感；科學教師結合自己所出檢測題貼上精美禮物星激勵后進生保持學習興趣；品社教師為學困生結合書寫糾正錯別字……作為學校，我們堅持在“備、上、批、輔、考”上做足文章。在備課環節上，無論是個人備課還是集體備課，學情分析是重中之重。其中在集體備課中，我校增加了每學期必備一節關于學困生與學優生培養的課。目的就是通過上課之后依據教學效果，有針對性地輔導。

2.“學法、學習、學生”三主聯動

秉承學校“為學生發展奠基”的辦學理念，以讓學生“人人會自學、人人愿探究、人人主動學”為目標；以提升學生的學習品質為方向，以“學法主導、學習主動、學生主體”為主題的“三主”課堂教學。針對小學生的年齡特點，我們把目標細化為“低年段會自學、中年段能探究、高年段主動學”。看參與、看生成、看真實、看效果，立足課堂保障學困生有所發展。有所學校的二年級那個自閉的孩子，教師從一年級開始允許他每周自己選擇喜歡的同桌，目前他臉上有了笑容也愛說話了。對于偏科的孩子，通過結對子互助式成長有進步了……教無定法、學有良方，育人貴在得法。

總之，學校在學困生教育管理上，踐行“只要有一線希望，絕不放棄”的理念。即便有學生考試得了幾分，可能在外人眼里拖了學校與教師的后腿，但我們給予他們每次參考機會，給予他們能夠展示自己的機會，期待孩子的進步，期待此處不開花自有開花處。

（責任編輯：劉潔）