書香伴成長，親子促發展

劉世輝 朱彥熙

[摘 要] 閱讀是情感溝通的橋梁，也是文化知識傳遞的媒介，更是成長必經的路徑。親子之間的閱讀，能夠緊緊地拉近家長和孩子之間的距離，閱讀見證著孩子的成長，成長也離不開閱讀。在“書香伴成長、親子促發展”的教育環境下，家校合作已經成為一種趨勢，無論是社會活動，還是教育實踐，家庭與學校都扮演著重要的角色。從家校合作的視角下去探尋“親子海量閱讀”活動的實踐意義和存在問題，其根本目的是為了提升閱讀教育的優勢作用，使其教育地位有所提升，其產生的影響可以有效發揮。

[關鍵詞] 親子活動；家校合作；海量閱讀；問題研究

親子教育的提出，主要是為了提高孩子對書籍的閱讀興趣，家校合作的提出，主要是為了讓家長具備科學的育兒方法，從效果上來看，親子教育和家校合作有著密不可分的聯系。隨著我國計劃生育政策的放寬，親子活動、親子教育開始受到社會的廣泛關注，為了幫助孩子快樂閱讀、健康成長，學校、教師都要深知自己的社會責任，在教育領域貢獻出自己的一分力量。

一、家校合作視角下“親子海量閱讀”活動的意義

親子閱讀教育中較為普遍的一種模式，由家長帶領孩子讀書，講述書中的道理、探索書中的奧秘、解答書中的問題，共同的閱讀經歷、相互了解的閱讀狀態，能讓親子閱讀的情感更加飽滿、內容更加豐富。

曾經有一名教育學家做了一次社會調研，對參與親子閱讀的132個家庭進行了走訪，走訪后發現，家庭自從開始進行親子閱讀后，家長與孩子的互動更加緊密了、家長對孩子的性格、成長狀態也更加熟悉了。可以說，所謂閱讀，讀的并非只是書，而是書背后的孩子的閱讀狀態、學習心情和思維習慣，親子閱讀能讓家長更加了解孩子，孩子更加依賴家長，在書的海洋中自由地徜徉。

在家校合作視角下推進“親子海量閱讀”，雖然是在原有親子閱讀狀態下的“加強版”，但是其教育實踐的目標和手段卻要增強很多，“海量”的目的是在原有閱讀量的基礎上，讓孩子更多地接觸其他書籍，任何形式的閱讀都要接觸、都要親子之間的配合。例如，以往家長和孩子只是閱讀書籍，后來開始閱讀報紙、廣告，甚至是一些藝術品上的文字等，再加上學校科學閱讀教學的指導建議，孩子的閱讀范圍、閱讀技巧、閱讀內容等都會有品質上的提升。從眼界上看，家校合作視角下的親子海量閱讀對閱讀形式的范圍有了更寬泛的定義，孩子也能通過這樣的閱讀經歷獲取更豐富的閱讀知識資源，所以它的發展意義與眾不同。

二、在家校合作背景下推進“親子海量閱讀”的問題研究

（一）常見問題

一種教育理念的實施，勢必會在教育實踐中獲得反饋信息，出現問題是常見的、常有的，家校合作背景下的親子海量閱讀活動也同樣如此，主要問題表現在以下幾個方面：

1.家庭與學校的配合存在矛盾、限制

現在的學校非常注重尋求學生家庭的幫助，即家校合作，但是在實施中，有很多不利于家庭與學校配合的因素，如：溝通限制。學校沒有辦法與家長緊密聯系和溝通，甚至就一個教育問題在沒有達成一致愿望的時候，其教育時機已經錯過了。又如：教育理念的矛盾。家庭和學校畢竟是兩種不同的教育氛圍，家庭更注重親情，其教育方式更加柔軟，而學校推崇的正規、科學的教育方法，一視同仁地教育方式會使得其與家庭教育在很多行為上產生矛盾。

2.對于“親子海量閱讀”的誤解和判斷

在“親子海量閱讀”活動的教育實踐中經常可以看到兩類家長，一類是特別重視學校“親子海量閱讀”活動，在日常生活、課余時間等都拉著孩子閱讀，讓孩子感到疲憊，自己也備受壓力，但是閱讀效果不好，甚至這種“急功近利”的辦法讓很多孩子厭煩了閱讀。另一類是不太重視“親子海量閱讀”活動，認為這是給自己孩子增加壓力，在思想、行為上都不配合，比方說，教師要求家長周六、周日帶孩子去圖書館、商場去進行閱讀體驗，家長并不理解，感覺這樣做很麻煩，而是給孩子找了一本書，讓孩子在家里閱讀。以上兩種家校合作的方式，對“親子海量閱讀”活動的推進都是不利的，其錯誤理解和判斷也是當前不可逾越的一個障礙影響問題。

（二）對策與建議

通過相關問題研究和分析，可以獲得當下“親子海量閱讀”活動的實踐要配合好家校合作的背景環境，要科學地制定活動計劃，完善、優化活動方案，方可有效應對問題，使得這樣的活動實施起來，既能給孩子帶來閱讀快樂、又能讓家長從中受益，獲得教育的啟示。

1.營造好的閱讀氛圍

學校的閱讀氛圍要比家庭的閱讀氛圍好，因為以教師為主導的閱讀教學嚴肅、認真，孩子的注意力高，但是當孩子在家庭中，有很多因素干擾、影響他們的閱讀，那么閱讀就失去了效果。因此，要營造好的閱讀氛圍，利用微課堂、網絡平臺的線上教育，拉近家庭與學校的溝通，使其能夠在親子海量閱讀教學中達成良好的配合。如：每天晚上，教師都會要求家長在微信交流群中發孩子閱讀的視頻、照片，教師以點名的形式要求家長和孩子一起做功課，并對孩子閱讀的表現做出點評，給予評分。教師的監督，讓家庭中親子閱讀的氛圍變得嚴肅、正規，也讓孩子能夠正視閱讀。

2.榜樣引領，樹立閱讀模范

親子閱讀原本是沒有壓力的，但是加上“海量”二字一般家庭就很難做到了，為此，學校、教師要聯合每個學生的家庭，組織評比，通過榜樣引領的方式，樹立起閱讀模仿。如：某實驗小學三年級二班，便組織了這樣一場“閱讀競賽”，班里的42個學生分別代表著42個家庭，在一個學期內，教師給家長和學生都布置閱讀任務，閱讀的數量、閱讀的方式都可以隨機。每周，學生都要把自己閱讀過的東西拿到學校讓教師來檢閱，教師根據閱讀的難易、多少來給學生計分。到期末，教師會根據每個家庭的“閱讀量”來推舉出“親子海量閱讀”活動實踐最好的家庭。樹立閱讀模范不單是為了樹立榜樣，而是要通過榜樣來激勵其他家庭，使他們擁有競爭意識，側面的提高閱讀量。

3.科學親子閱讀理念的傳授和宣傳

教師有義務幫助家長正確理解、熟悉親子閱讀，首先，向家長講述閱讀對孩子素質成長提高的重要影響，通過溝通的方式讓家長意識到親子閱讀的重要性。之后，對每個家庭的親子閱讀情況進行了解，如：孩子喜歡什么樣的書籍？家長喜歡怎樣開展親子閱讀？家長認為怎樣的親子閱讀方式更加有效？親子閱讀給家長和孩子的家庭生活帶來哪些影響？教師對親子閱讀情況的了解，能讓他們及時給予家長最中肯的親子教育經驗，也能從側面敦促家長要重視親子閱讀。最后，在家長會、教育討論會、實踐活動中，多與孩子家長溝通，時常在微信群、班級貼吧、短信等社交平臺上為家長推薦好的書籍，好的讀書活動。當家長能夠以正確的方式進入到親子海量閱讀的角色中去時，相信家長們自會明白自己所承擔的角色、自己所肩負的教育責任。

綜上所述，“親子海量閱讀”活動是家校合作要極力推進、開拓的教育事業，為了給孩子們營造一個“書香滿溢”的讀書環境，無論是家長還是學校都有這樣的責任和義務，多給孩子創造閱讀的機會，多幫助孩子建立閱讀的興趣，多理解孩子閱讀時所遇到的困難，多鼓勵孩子更廣泛、更快樂自由地閱讀。

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本文系江西省教育科學“十三五規劃”課題“家校合作視角下農村小學親子海量閱讀成效研究”（項目編號：18PTYB096）研究成果。

（責任編輯：文寶）