小學語文閱讀教學探析

禹慧

摘 要：閱讀教學是發展思維的教學。學習認知具有不同層次，思維亦有不同層次。根據閱讀能力的層次訓練學生不同層次的思維能力，是每位教師必須注重的。培養學生不同層次的思維能力，使不同層次的思維形成一個思維整體，是閱讀教學的最終目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思維層次

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、強化閱讀效果呢？下面我談談對小學語文閱讀教學的一些看法。

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動后進生讀，激發學習情緒，幫助學生把握感情基調，促進學生對問題的思考，有利于加深對問題的理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如三年級下冊第3課《廬山的云霧》一文，老師重點引導學生圍繞“廬山的云霧的特點”這一中心句，抓住文中的重點詞語和句子，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬間萬變的美。范讀意境優美的句子“那些籠罩在山頭的云霧，就像是帶著山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在上腰間的一條條玉帶?！蓖ㄟ^老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟廬山云霧的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，激發學生更好的朗讀熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。

二、讓學生進行體驗性初讀

體驗性閱讀是指在閱讀的瞬間在心靈上引起的各種快感，發生在讀者閱讀作品的第一時間。學生在第一次閱讀課文時，會用內心體會作家的心，用自己的熱情、自己的失敗、自己的酸甜苦辣體味作家、課文人物的世界，產生初始閱讀體驗，產生對整篇文章的整體感知。這個體驗、感知是進行閱讀教學的基礎，直接影響教師的課堂教學。如果學生在初讀課文中產生的體驗和教師的不一致，或者教師不了解，則很難引導學生進入下一個層次――感悟課文。學生的初始閱讀體驗是學生和課文進行心靈對話的結果，只有重視這個初讀的體驗，才能夠使語文課堂變得和諧、生動、有活力、有創造性。

體驗性初讀是閱讀教學的開始，教師要了解的是學生在初讀課文時的第一感受，最有效的方法是預習和交流。教師安排學生在課下對課文進行預習，即初學課文自由讀。預習的要求可以包括四個方面：第一，讀一讀。要求借助拼音、工具書讀通課文；第二，寫出自己讀了課文之后獲得的感受（長短不限）；第三，提出自己的疑問；第四，寫出對作者、編者和文章的建議。對這四個方面的預習，除了讀通課文這一內容作一定的程度要求外，其他內容全部強調學生在初讀課文時的第一感受，不作任何程度的要求。學生在預習時，可以寫在作業本上，也提倡學生在課本相應的地方作批注。

三、讓學生進行品讀賞析

1.側重詞句的品味感悟訓練。在學生初讀感悟的基礎上，讓學生精讀品味句子，引導學生運用閱讀的方法：根據課文描寫結合生活經驗、閱讀經驗感悟語句，把心放進文章中讀，感受文本內涵。接著交流閱讀感受，在這一過程中關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受，并深化閱讀的方法指導。

2.側重讀與寫，讀與思的結合，讀活文本。小學生還處于形象思維的發展階段，他們的想象力很豐富，如果教師在閱讀教學中能充分發揮他們這一優勢，有效地用于導讀，那么學生的感情朗讀就可以事半功倍，水到渠成。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象，則不僅可以發展他們的創新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練也十分有益。

3.側重教材的補充，讀出內涵。教材只是一個例子，它所能提供給我們的信息容量畢竟是有限的。雖然學生會用自己的智慧做精彩補充，但起點較低，閱讀量相對不足，知識面比較窄。因此，教師對教材的適時補充是很有必要的，可以讓教材立體起來，豐滿起來，起到畫龍點睛的作用。

四、讓學生寫下讀后感

1.重視積累內化訓練。熟則能悟，悟則能化。內化不同于機械的積累，結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。一是誦讀，誦讀于口，領悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環節，把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

2.側重遷移運用訓練。精心選擇聽與說、讀與寫的結合點，抒發情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新語境中，并轉化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。

五、小結

總之，閱讀是語文課程最重要的組成部分，其中讀是閱讀教學的根本，只有循序漸進，搭好臺階，架好梯子，善于引導，做到讀有層次，讀有指向，才能化有形為無形，才能真正提高閱讀教學效益。指導學生有感情地朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師予以足夠的重視，采用最佳閱讀方法，這樣才能提高學生的閱讀水平。

參考文獻

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