初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

潘春海

摘 要：作為英語綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，初中階段的英語寫作能力培養(yǎng)離不開英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)作為支撐。在這種情況下，每一名初中英語教師都應(yīng)當(dāng)將初中階段的英語閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)進(jìn)行充分融合，同時(shí)也要提升到一個(gè)全新而又重要的高度上來。但從現(xiàn)階段的初中生英語寫作能力上看，普遍存在寫作能力滯后、審題能力不足、英語詞匯量薄弱等現(xiàn)象。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；結(jié)合

初中階段的學(xué)生英語教學(xué)必須要緊緊圍繞閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行提升與推進(jìn)，每一名英語教師都應(yīng)當(dāng)展開對寫作與閱讀的整合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍，充分利用閱讀教學(xué)的深化與延伸來將語言學(xué)習(xí)逐步過渡到語言輸出上面，最終為實(shí)現(xiàn)整體英語寫作能力以及英語閱讀能力提升而奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、正確認(rèn)知盈余閱讀與英語寫作二者之間的關(guān)系

在日常的初中英語教學(xué)過程中，英語閱讀對于學(xué)生而言更多的是一種“題海”戰(zhàn)術(shù)，很多學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過程中通常都會(huì)格外追求個(gè)人答案與相關(guān)閱讀標(biāo)準(zhǔn)答案是否存在明顯差異，在這個(gè)過程中忽略了個(gè)人對相關(guān)閱讀材料中詞匯量、篇章、語段的諸多積累，而將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N寫作素材則是更是無從談起。然而，在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們則是應(yīng)該從相關(guān)的閱讀中對英語的相關(guān)語法知識(shí)、寫作結(jié)構(gòu)乃至背后的文化背景進(jìn)行掌握，在一種潛移默化的影響中實(shí)現(xiàn)大量的積累，最終在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)也對自身的英語寫作能力進(jìn)行提高，更加豐富、準(zhǔn)確、精煉的將個(gè)人的所想、所感進(jìn)行展示。

在這個(gè)過程中每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作的關(guān)系視作一種相輔相成的關(guān)系，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)來實(shí)現(xiàn)每一名初中生英語水平以及學(xué)習(xí)能力的提升，最大程度上降低學(xué)生對于英語閱讀與寫作的抵觸情緒與焦慮情緒。

二、英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的手段

（一）以閱讀促進(jìn)寫作能力、以寫作鞏固閱讀水平

在英語閱讀結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)通過對相關(guān)文章的核心要點(diǎn)以及主要內(nèi)容為引導(dǎo)，來鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大膽的復(fù)述，通過對相關(guān)文章的中心思想入手來對一些重要詞匯、重要的語法要點(diǎn)展開回顧，通過對閱讀材料中的重要信息為出發(fā)點(diǎn)，來對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行拓展。當(dāng)這個(gè)環(huán)境結(jié)束后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生參照英語閱讀資料的模式來嘗試著對材料中的一些句式、句型甚至題材繼續(xù)擰改寫與續(xù)寫，以此來提升整體的寫作能力。與此同時(shí)，這種將閱讀材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞣侗镜慕虒W(xué)手段還能夠最大程度上鼓勵(lì)學(xué)生獲取更多、更好、更新的結(jié)構(gòu)、詞匯以及矩形。

（二）提升學(xué)生自身閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣

在開展初中階段的英語閱讀與寫作過程中，教師必須要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)人閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及寫作能力的養(yǎng)成。在略讀、泛讀的前提下來對文章的整體構(gòu)造展開樹立和了解，同時(shí)將對文章的主要內(nèi)涵概括作為閱讀理解中的一個(gè)重要課題來研究。在閱讀材料的選擇過程中教師更是要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差距以及需求，來尋找一些能夠激發(fā)他們閱讀興趣以及寫作興趣的文章。例如針對這個(gè)年齡段的學(xué)生都有著自己的偶像這一現(xiàn)象，便可以將以TFboys的事跡所撰寫的“Do you know tfboys？”展開研究，同時(shí)將其成員易烊千璽在中國青年代表在聯(lián)合國中的英文講話進(jìn)行閱讀，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的理解來進(jìn)行一個(gè)全新話題的寫作模仿。相信這種教學(xué)手段不僅能夠大大的提升學(xué)生的自主閱讀能力與寫作水平，同時(shí)也能夠?yàn)閺V大初中生的英語綜合能力提升和進(jìn)步帶來全新途徑。

（三）強(qiáng)調(diào)英語閱讀與英語寫作之間的促進(jìn)關(guān)系

一方面，在英語閱讀教學(xué)完成后，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)的文本資料進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)也可以通過口語表達(dá)的方式來對閱讀材料中的大致意思進(jìn)行高度概括與升華，在對文章中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型展開研究的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文章的改寫。另一方面，教師還可以通過為學(xué)生布置寫作作業(yè)，通過篩選、修改來選拔出幾篇句型準(zhǔn)確、詞匯量適當(dāng)?shù)膶W(xué)生作品，同時(shí)邀請其“作者”作為出題人，來結(jié)合個(gè)人的寫作思路進(jìn)行若干閱讀問題的提出，邀請學(xué)生們來進(jìn)行作答。相信在這種寓教于樂的寫作與閱讀過程中，學(xué)生們不僅能夠提升相互之間的競爭精神，同時(shí)也能夠通過對優(yōu)秀的英文寫作內(nèi)容進(jìn)行參考、臨摹，最終寫出屬于自己的英文文章而努力。相信在這種循序漸進(jìn)、有的放矢的過程中學(xué)生們也能夠得到個(gè)人英語綜合能力的提升，為后續(xù)邁向更高學(xué)府提供夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的詞匯積累積極性

作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵支撐點(diǎn)和基礎(chǔ)，英語的詞匯量將會(huì)直接關(guān)系到整個(gè)語言的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，在寫作與閱讀的過程中，教師更是要通過多種手段來提升學(xué)生的詞匯量，在為學(xué)生掃清閱讀障礙的同時(shí)，來提升英語寫作中的詞匯量展示質(zhì)量。相信只有詞匯量的提升才能夠從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)整體英語教學(xué)水平的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，新課改下的初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，為每一名學(xué)生的未來發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生日后邁向更高學(xué)府奠定的了保障。然而這個(gè)過程卻并不是一件一勞永逸的事情，每一名教師和初中生都應(yīng)當(dāng)通過大量的練習(xí)和詞匯量積累，來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

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