小學語文教學中如何提高閱讀能力

劉喜昌

摘 要：閱讀教學是語文教育系統中極為重要的環節，它是提高學生的閱讀能力和進行人文教育的最直接最有效的手段。本文意在從情感的角度，說明情感因素在閱讀教學中的重要性。著重論述語文教師要學會善于運用多種教學手段去激發學生的情感，讓學生在充滿濃郁的情感氛圍中把握知識。

關鍵詞：閱讀；興趣；情境；積極性

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發展思維，豐富思維思想感情的過程。小學階段是學生閱讀的起步階段，也是培養學生閱讀興趣的關鍵時期，通過教師正確的教學引導，對于提高小學生的語言感受力、書面及口頭表達能力等都非常有好處。

一、尊重主體，激發興趣，制造閱讀期待

學生是學習的主體，學生的主體意識如何直接關系著教育教學效果的好壞。閱讀教學中，教師尤其要注意尊重學生的主體意識，突出學生的主體地位，創設情境，激發其的閱讀興趣。如一些閱讀教學中故意把非常生動的故事只講一部分，讓他們先去假想結局，進而在好奇心的驅使下，想讀，要讀；變“要我閱讀”為“我要閱讀”。另外，教師還應制訂相應的激勵機制和評價體系，讓學生在閱讀的過程中更多地獲得一種成就感和滿足欲。這樣，興趣被激發了，學生就會在閱讀動機的驅動下，自然而然地產生閱讀期待，喚醒主體意識，自覺自愿地去閱讀。

二、挖掘文本內蘊提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。

三、創設教學情境，激發學生的學習積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發了作者內在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情境。根據語文這一學科的特點和教學目標，運用情境教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創設的教學情境，促進學生的情感與課文所表達的情感發生共鳴，調動起學生的學習熱情。在小學閱讀的教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學生以直觀的感受，讓學生深深的體會閱讀情境，激發起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

四、準確把握課堂教學節奏，提高閱讀有效性

把握課堂教學的節奏就要講究動動靜結合。語文教學活動是一個不斷探究的過程，并且語文課堂應大力培養學生自主探究的能力，鼓勵學生自己發現問題，探索解決問題的方法。應指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，用自己的思維方式對文章就進行深入透徹的理解。但是許多老師害怕課堂太冷清，通過不斷的問答來使課堂氣氛活躍，殊不知這樣的教學方式會束縛住學生的思維，久而久之形成思想上的惰性。還有些教師只顧自己講課，沒有意識到學生是課堂的主體，更無法很好的引導學生進行探究學習。學生還沒來得及思考，教師便迫不及待地把答案告訴學生，此時，教師不是在引導，而是在牽引學生。學生的思維跟著老師的指揮棒亦步亦趨，長久以往，會使學生對閱讀失去探究的興趣。這種表面上看上去的“高效”，無利于學生語文素養的提高，無利于其可持續性發展，實際上是一種“低效”的教學活動。符合生命節奏的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，對于簡單易懂或有趣的內容教師可以快節奏進行。而當一個重磅的問題投給學生后，則需要耐心等待。就像一支樂曲，行至舒緩處，聽似婉轉低吟，實則跌宕起伏。同樣，看似平靜無波瀾的教師，實則孕育著一場狂風暴雨。等待并不會拖慢課堂效率，而是在為即將涌現的思潮做鋪墊。教師只有將將思辨的時間真正留給學生，長久以往，學生獨立自主的學習能力才會得到提高。

五、培養學生的自主學習習慣

由于小學生仍舊處于初級的學習階段，學生面對著突然出現的大量的枯燥的知識，很容易出現理解困難從而形成學習負擔，面對這一問題，相關的小學語文閱讀教師要想切實地提升學生的閱讀理解能力，就要利用一切可行的辦法，提升學生的自主學習意識。培養學生的自主學習意識，有助于學生形成一個良好的、系統的學習習慣，還能很大程度地降低學生的學習負擔，而且這樣的行為習慣對學生日后的發展也是極為有利的。所以，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，要充分地滲透自主學習的重要性，并通過科學的、適宜的方式培養學生的自主學習意識。

綜上所述，在素質教育發展到倡導有效教學的今天，語文教師要想真正的達到有效的閱讀教學，培養學生的閱讀能力，一定要做到以人為本，遵循以學生為主體教師為主導的原則，在教學時，要面向全體學生確定閱讀目標，任務落實每個學生身上，全員參與，因材施教，要達到為了每一個學生的全面發展。更需要強調的是教師一定要充分調動學生的閱讀興趣，倡導主動參與。因為興趣是最好的老師，學生有了興趣，才能積極參與，才有主動性，才能體現主體性，才會真正成為學習的主人，閱讀教學才會有效，才能成功。

參考文獻

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