淺析農(nóng)村小學語文作文回歸式教學

摘 要：農(nóng)村小學作文寫作一直是一線語文教師的頭痛之處，筆者從教學背景和教學的四個出路來進行闡述，試圖從寫農(nóng)村之美，農(nóng)村之情，農(nóng)村之思和購買書籍擴大閱讀四個方面來提升鄉(xiāng)村小學生語文寫作水平，提高從教語文教師的教學水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；回歸式寫作

一、前言

毫無疑問，小學語文作文教學在目前的背景下，顯得非常頭痛。城市包圍農(nóng)村，城鎮(zhèn)小學不斷發(fā)展和擴張，師資和生源都遠遠超過農(nóng)村。在語文教學這一板塊，尤其體現(xiàn)在作文上，學生的視野狹小和格局狹隘體現(xiàn)得一覽無余，小學語文作文教學在這樣的背景下，如何接近城鎮(zhèn)學生，有頗多難處。

筆者從教數(shù)年，從經(jīng)驗上看，要想接近城鎮(zhèn)小學生作文水平有一定難度，城鄉(xiāng)差異化帶來了差距，但也體現(xiàn)了各自的優(yōu)勢。筆者認為，可以通過利用農(nóng)村的環(huán)境教學優(yōu)勢，減少城鄉(xiāng)之間的差距。

二、充分利用環(huán)境生活化教學

藝術(shù)來源于生活，高于生活。作文是藝術(shù)創(chuàng)作，但小學生并不知道這種藝術(shù)的作用，因此，教師在教學過程中如何將生活中的學生引進藝術(shù)的殿堂，這十分考驗教師的手段。目前，教師通常過度依賴網(wǎng)絡(luò)，作文書等，學生從根本上難以入門，并且很難從一個農(nóng)村小孩在閱讀作文書中視野格局廣大的作文之后變得思維開闊，因此必須牢牢結(jié)合實際，結(jié)合學生最親切最容易聯(lián)想最容易接觸的內(nèi)容——田野，山川，河流，動物等。從這些寶貴的身邊財富著手，并將其發(fā)揚光大，這是提升自我作文水平的捷徑，也是縮小城鄉(xiāng)差距的優(yōu)勢和有效方式。

1.寫農(nóng)村之美

誠然，鄉(xiāng)村最大的劣勢是貧窮，但貧窮中的財富卻需要語文教師帶領(lǐng)學生融入生活中發(fā)現(xiàn)。首先，農(nóng)村之美，美在自然。鄉(xiāng)村有條件，作文課閱讀課等教師可以在確保安全的情況下，帶領(lǐng)學生對自然進行觀察。譬如，春天花開時節(jié)，帶領(lǐng)學生在田野里觀察花的開放；并且獲取一些植物的標本帶回教室，既可以裝扮教室，又可以激發(fā)學生的靈感。以此為例，農(nóng)村之美可以教學生這么敘述：花是春天的季節(jié)，沒有花就沒有春天的美麗；土地是花的季節(jié)，沒有土地則沒有花的妖嬈。教師帶領(lǐng)學生這么手把手的教學——從生活體驗到作文語句提煉，學生從中學會的作文技巧一覽無余，并且體驗通透，感悟深刻。

再如，農(nóng)村的冬天，凋敝蕭索。城市終年不見冬天的凄涼，此種眼見為實的書寫最有打動人心的力量。城市無法見證到這種打動人心的自然之美，那么農(nóng)村教師就可以在開展作文教學時利用自然的利用，再結(jié)合作文的手段擴大學生的優(yōu)勢。

2.寫農(nóng)村之情

將農(nóng)村問題寫得最動人，最吸引人，毫無疑問，是感情。作文最能打動考官的毋庸置疑的也是情感。城市之路有城市道路的情感，農(nóng)村有農(nóng)村的故事。那么，小學語文教師在指導(dǎo)學生進行作文寫作時，充分結(jié)合學生的家庭背景，鄉(xiāng)村背景進行故事的創(chuàng)作，最后在作文的敘述中提煉出深厚的感情。

例如學生最常見的是鄉(xiāng)村勞動，寫作時，同樣可課外實地觀察。這種觀察不同于學生平常所見的勞動觀察，教師在這樣的課外考察中占的角色是指引學生觀察某些方面，并指引學生發(fā)現(xiàn)某些方面的價值，否則，最常見的仍然不見得寫得出彩。例如寫秋天的收割時，大量的學生會寫“農(nóng)民伯伯流下了許多汗水，看著農(nóng)民伯伯辛勤的勞動，我再也不能浪費糧食了。”這樣的文章沒有問題，卻很平常，沒有出彩，沒有競爭的實力。教師要做的就是讓每個學生注意觀察勞動的農(nóng)民的任何一個方面，采用以小見大的方式，抒發(fā)出節(jié)約糧食，惜勞動果實的真情實意。農(nóng)村學生寫勞動之事的巨大優(yōu)勢在于，只有真實的經(jīng)歷過的人，才能把最深刻最隱秘的感情用最精準最細膩的筆道書寫出來。以剛才為例，可以將句子改為“生命的汗水從農(nóng)民伯伯頸脖子流下，在烈日下流淌，在黃土地上流淌，最后掉在一顆顆金黃飽滿的糧食上；原來，那飽滿的糧食就是這樣沾滿了農(nóng)民伯伯的汗水呀，我的小飯盒再也承擔不了那些曾經(jīng)浪費的羞恥了。”

3.寫農(nóng)村之思

然而，要提高農(nóng)村小孩寫作水平，不僅要在技術(shù)上提高學生的寫作水平，如前所述寫農(nóng)村之美，寫農(nóng)村之情；而且要在根本上提高學生寫作水平，只有思想。因此，教師在技術(shù)指導(dǎo)之后要進行最艱難的思想指導(dǎo)。這部分指導(dǎo)是漫長的，并且同樣需要寫作技巧。故而寫農(nóng)村之思，是技術(shù)與思想的加持。

最好的辦法，仍然采用寫作的經(jīng)典方式：以小見大。切入主題，正面反面?zhèn)让嫫饰鏊鶎懼黝}之后，寫思想。能否寫得深刻，寫出能激起讀者共鳴，產(chǎn)生情感連接的作文，靠的就是那份真摯抓人的情思。在指導(dǎo)學生寫作時，同樣采用具體事例，或者任意修改一個學生作文，并進行前后對比，將前后對比的結(jié)果尤其是差異部分告知學生，從而引導(dǎo)學生在寫作時如何抓住思想。

例如寫留守兒童，空巢老人。通常的學生會寫老人很孤單，很無聊，自己去陪老爺爺老奶奶玩，但是沒有把深刻性揭示出來。教師充分利用好學生的情感，讓學生完整地表達出其思想時最好的教學。寫留守兒童，寫空巢老人，最容易寫下深刻性的方法是對比。將小作者寫作時，把自己的處境把爺爺奶奶的處境和寫作的對象進行對比，其深刻性躍然紙上。

4.購買書籍擴大閱讀

對于農(nóng)村中小學來說，擴展農(nóng)村小學生視野最好的方式，就是開展閱讀，只有眼界開闊后寫作才有底氣，才有大氣，才有利氣。在經(jīng)費有限時，這條路可以縮小但不能因噎廢食。

參考文獻

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[2]劉波.農(nóng)村學生知識儲備的現(xiàn)狀之讀書習慣的養(yǎng)成[J].新課程（上旬），2013（08）.

作者簡介

盛五三（1966—），男，一級教師，桐城市嬉子湖中心小學。