學術型研究生創新能力培養現狀及改善策略

付建偉

摘要：提升研究生的創新能力是我國高層次人才培養的迫切需求。本文針對學術型研究生培養的現狀與問題，提出從改革學術型研究生招生考核模式、探索探究式研究生教學改革、建立導師群聯合培養制度、加強學術Seminar四個方面提升研究生的創新能力，以期對學術型研究創新能力培養體系的建設提供參考。

關鍵詞：創新能力；學術型研究生；培養；改善策略

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0132-02

學術型研究生是我國學術研究的主力軍，是我國科教興國和建設創新型國家的重要人才來源，學術型研究生培養質量直接關乎國家未來經濟社會發展。因此，想要培養更多具有科研原始創新能力的學術型創新人才，必須能夠發現高校學術型研究生培養模式運行中存在的問題并提出應對措施，才能更好地推進我國創新性人才培養事業發展[1]。本研究結合河南省學術型研究生培養的實際情況，分析研究生創新能力培養的現狀與不足，提出了一些改善策略。

一、學術型研究生培養現狀與問題

河南是一個人口大省，同時也是一個教育大省。近年來河南的研究生招生規模不斷擴大，雖然研究生培養質量取得了顯著的進步，但我省學術型碩士研究生人才培養模式仍存在較多問題。

1.招生錄取方式不利于學術型研究生的培養。高質量生源是培養學術型研究生進行科研創新的基礎，部分院校在招收學術型研究生時，在報名資質上過分強調高校學歷，雖然保障了學生的基本素質，但也在一定程度上將來自普通高校具有創新能力和科研潛力的學生排除在外，損失了這部分潛在的優秀生源。另外，當前全國統考的學術型研究生考試形式也不利于甄別出具有科研創新能力的優秀生源，再加上各種跨專業考研和研究生調劑制度都使得部分學術型研究生缺乏所在學科專業的基礎理論知識，對該學科和專業的發展趨勢把握不足，很難發現前沿熱點，因此，考試入學后科研積極性下降，科研成果創新型不高。

2.課程教學模式不利于學術型研究生的培養。課程教學模式對研究生科研能力和創新能力的培養至關重要，當前我省課堂教學模式多采用“大班課”的情形，上課環節采用教師講授課本內容和學生展示文獻PPT的形式，這兩種形式均存在一定的問題。以講授為主的“填鴨式教學”仍然沿襲本科教學模式，“研究生課程本科化”[2]是當前研究生教育中比較突出的問題，課堂理論教學較多，師生課堂互動較少，并且講授內容涉及最新研究成果不足，缺乏前沿性，對學生創新能力的培養極為不利。另外，由于部分研究生屬于調劑生或跨專業報考生，導致一些專業課的教學深度很難把握。以學生PPT展示為主的教學模式，雖然在一定程度上避免了填鴨式教學模式的不足，激發了學生的主觀能動性和自主性，但學生通常只對自己負責展示的部分有所了解，對其他同學課堂展示內容缺乏參與和思考，并且部分教師對學生展示內容的評價缺乏廣度和深度，只是在形式上減少理論教學時數，并沒有和學生形成良好的討論互動，對學生起不到引導作用。因此，這兩種教學模式均不利于我省當前學術型研究生創新能力的培養。

3.導師指導方式不利于學術型研究生的培養。導師是研究生培養的直接責任人，對研究生整個培養過程的有效指導有利于其創新能力的提高。因此，導師指導水平的高低直接關系到學術型研究生創新能力的培養，當前我省學術型研究生指導多為“一對多”的指導模式，每位指導教師手中都有多個學術型研究生（一般3—10個），部分導師手中還有若干博士研究生，導師指導的學術型研究生越多就越會分散指導教師精力，使其對每位研究生的指導力度和頻率降低，這顯然不利于學術型研究生科研能力的培養。

二、提升學術研究生創新能力的措施

為了推動學術型研究生教育綜合改革，提升我省學術型研究生的科研創新能力，很有必要進一步研究設計學術型研究生人才培養模式[2]。我認為以下幾個方面需要重視。

1.改革學術型研究生招生考核模式。在學術型研究生的招生選拔方面，要優化考核方式。在考試內容上，淡化專業界限，重點考查學生掌握知識的廣度、深度及運用知識的能力，增加學科交叉等前沿知識的考核，為提高研究生培養質量打好基礎。近幾年來，筆者一直參加材料學專業研究生的復試考核。復試過程中，專家組成員基本達成共識，對學術型研究生的考核，不會唯分數論、唯出身論，會模糊專業界限、注重學科交叉、強化對學生基本實驗技能的綜合考評，并且會逐步擴大復試力度。近幾年的實踐證明，這種招生考核方式是可行的。而且，近年來材料學學術型研究生的創新能力逐年提高（表現在研究生發表論文的質量及申請的國家發明專利數量穩步提升），說明這種選拔方式是可行的。

2.探索探究式研究生教學改革。選拔學術水平高、道德情操好、科研能力強的優秀教師進行研究生授課，并改變原來以“填鴨式”為主的傳統教學模式，開展以授課教師為主導的探究式教學。教學中，要注重培養學術型研究生的兩種意識：一是問題意識，鼓勵學生在查閱學術資料過程中善于秉持懷疑態度，遇到新的觀點、闡述或理論時，要善于思考這些觀點的切入點，采用的論證方式，還有哪些方面需要做更深入地探討，等等；二是學術前沿意識，學術前沿一般是很少涉足或沒有涉足的研究領域，涉足前沿就意味著一種突破和發展。要鼓勵學生大膽嘗試和實踐，在研究中開辟嶄新的研究領域，這樣取得的學術成果才更有創新價值。近幾年，筆者本人一直主講材料學方向研究生課程《材料合成與制備》，作為一門沒有統編教材的課程，申請者授課過程中不斷嘗試探究式教學方法，以提出問題為導向（當前科研的熱點是什么，遇到的瓶頸是什么，有什么解決辦法等），積極引導研究生課下完成文獻的追蹤，課堂上進行互動式探討，收到良好的教學效果。這方面的教學改革是可以推廣的。

3.建立導師群聯合培養制度。當前很多學術型研究生處于散養狀態，在很大程度上與指導教師的指導精力不足有關，建立導師群制度，鼓勵跨專業跨學科的導師組建導師群，不僅有利于全方位指導研究生，而且導師之間也可以進行不同學科間的思想碰撞。這種學科之間的相互交叉將有利于學生創新思維與創新意識的提高，并且導師群也有利于導師之間的交流與協作，為導師自身研究領域注入新的思想。目前申請者所在的課題組一共有6位導師，分別來自中科院化學所、上海交通大學、中國科技大學、吉林大學、香港科技大學等知名機構，擁有不同學科的學術背景，是一個真正意義上的學科交叉課題組，而且5位老師具有海外訪學經歷或留學背景，具有較為前沿的國際化視野。目前在課題組組長的帶領下，我們導師群精誠合作，對研究生進行組合培養，極大地提升了研究生的學術創新能力，近幾年，所帶碩士研究生在Angew.Chem.Int.Ed.，ACS Nano，Adv.Funct.Mater.Nanoscale，J.Hazard.Mater.等知名學術期刊不斷發表文章，說明這種組建導師群的培養方式是具有前瞻性的，并且切實可行。另外，從筆者本人所帶的研究生情況來看，近三年來研究生發表了10多篇高水平SCI論文，并且有3篇ESI高被引論文發表，體現出學生較強的科研創新能力。

4.加強學術Seminar。學術Seminar，是研究生根據自己感興趣的課題或自己研究方向，就某一研究主題通過資料查閱，文獻對比分析，總結提煉出自己的觀點看法，或就自己研究課題通過前期實驗獲取相關階段性數據結果，對自己的課題研究進展進行總結報告。針對報告人的Presentation，導師或專家進行學術評述，所有參與成員對報告內容均可進行提問，對報告的觀點、論據提出質疑或進行共同探討。學術Seminar在學術型研究生培養中發揮著重大的作用，它在很大程度上可以檢驗學生是否認真閱讀過大量專業文獻資料、詳細開展過實驗研究及認真分析過實驗數據。學術Seminar在國外知名高校或科研機構都有一套成熟的組織流程，研究生會得到很好的專業訓練。目前申請者所在課題組借鑒了國外的一些經驗，一直在嘗試實施學術Seminar制度，在每兩周一次的Seminar活動上，鼓勵學術型研究生按照國際Seminar標準匯報自己的近期工作、閱讀文獻心得體會及下一步開展實驗工作的設想。Seminar中導師群也會對匯報者給予詳細評講，這種交流方式極大地提升了學生的創新能力。同時，我們導師群也結合自身海外訪學經歷，引入國外Seminar理念，促進Seminar活動不斷完善，不斷創新，收到了良好的效果。

參考文獻：

[1]韓國高，以科研創新能力為導向的學術型研究生培養模式改革與思考[J].高教學刊，2017，（2）：1-4.

[2]李怡霏，居占杰.學術型研究生創新能力培養機制研究綜述[J].昆明理工大學學報，2017，（17）：89-95.

Abstract：It is an urgent need for our country to improve the innovation ability of academic postgraduates.In view of the status and problems during the training of postgraduates pursuing academic degrees，this article provides some suggestions from four aspects，including the reform of academic assessment mode of recruiting postgraduates，the exploration of the teaching reform for postgraduates，the construction of the tutor group of joint training system，and the strengthening of the academic seminar.These measures could help to improve the innovation ability of postgraduates.

Key words：innovation ability；academic postgraduate；training；strategy of improvement